卢良海

[摘           要]  英语专业四级考试全面考核英语专业学生运用各项语言基本技能的能力。写作是英语专业四级考试的重要考核内容，随着专四改革的不断深入，学生在写作中存在的问题逐渐凸显出来。就新升格本科院校学生在英语专业四级考试写作存在的问题进行探讨，并提出相应的解决措施。

[关    键   词]  新升格本科院校;英语专业;四级考试;写作;存在问题;对策

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2021）11-0020-02

英语专业四级写作要求学生根据所给的作文题目、图表或阅读材料等写一篇200词左右的作文，要求内容相关、充实，语言通顺，表达得体。通过对新升格本科院校学生写作的分析，我们发现英语专业学生在TEM4写作中存在的问题具有一定的共性。

一、影响新升格本科院校教学质量的因素

（一）生源水平

新升格本科院校知名度不高，因此生源质量参差不齐，学生的整体英语能力较差，同时生源的地域多元化也导致学生的英语能力差异。英语专业四级写作的教学对于学生的词汇量、词法、句法等综合运用能力要求较高，而很多学生的英语能力未达到TEM4写作的要求，一些来自偏远地区的学生基础更加薄弱，写作问题的复杂性也增加了教学的难度。新升格本科院校学生存在的写作问题主要是词汇量不达标、语法知识不扎实、句型单一等等，其中语法知识不扎实是学生在专业学习过程中的根本问题，会直接影响其英语专业四级考试的成绩。

（二）教学方式

在英語学习过程中，如果缺乏写作能力的培养会直接影响学生的写作分数。根据以往的经验，一些学生将重点放在语法上，没有充分注重写作的方法和技巧，这也会导致学生在写作过程中出现问题。近两年，随着专业四级改革的推进，一些学生在写作中过于依赖模板的问题也逐渐暴露;在初高中阶段，一些教师对于学生的写作要求较低，缺乏写作思路、逻辑思维及思辨等方面的培训，这也直接影响学生写作能力的提升。

（三）课程设置

对于新升格本科院校的学生而言，专四的难度与学生的综合能力之间存在一定差距。很多学校的人才培养方案对于英语写作课程所开设课时相对少，针对TEM 4写作这一专题的训练时间更是不断缩减。然而，这一部分的时间远远不够。班级数量的增加也会给教师的教学增加难度，布置作业、评阅作文、概括问题都需要大量的时间，教师很难在学期教学的过程中展开系统性、多层次的写作指导，这也是新升格本科院校英语专业四级写作教学面临的困境。

二、新升格本科院校学生英语专业四级考试写作存在的问题

经调查发现，历年来大多数考生写作得分在12分左右，主要体现在作文框架混乱、语法句法错误、字数不够以及文体不符等语言基础以及思想内容等方面的问题。不同的考试作文具有不同的写作技巧，然而共同点大同小异，主要的得分点在于信息结构是否完整、文体是否符合、框架是否清晰等。

（一）词汇量小，写作模式生搬硬套

当下很多网站以及数据提供了大量的表达句型以供学生参考，这些内容能够丰富学生的写作素材。然而，由于新升格本科院校多数学生的词汇量偏小，学生在实际运用中会导致句子不通顺，甚至出现前后矛盾的现象。以友谊写作题材为例，要求中并没有提到一定要写成议论文。然而，很多学生还是朝着议论文方向写作，这就说明学生在写作的过程中对于作文体裁已经形成了定式思维，对于记叙文以及说明文等写作题型十分生疏。

（二）思路狭窄

专业四级的英语写作需要学生有敏捷的思路，但是不少学生在写作时，往往由于思路狭窄达不到理想的写作效果。例如在围绕如何减少私家车使用这一题目时，学生在第二自然段给出的方法大多都是提高汽油的价格，只有少部分人才会想到改善公交车的环境以及服务质量，从而吸引乘客，尽量减少私家车的使用，更有极少数学生会提到增强人民群众的环保意识，因此思路狭窄也会影响学生写作内容的质量。

三、英语专业四级考试写作技巧探析

（一）总分总论证

在英语写作的论证部分可以呈现两个左右的论点。根据字数的限制，应当对每一个观点进行阐释。在写作时为了使文章结构更加清晰，学生可以采用总分总的论证方式，在论证的过程中分段呈现例子部分以及论点。在开头的第一句话提出论点的中心句并且提出例子进行支撑，在例证部分不能过于繁琐，要求举例的简洁性。在段落的最后用一句话突出已经论证过的观点形成首尾呼应。除此之外，中心句应采用相同的句式结构，使得文章更加工整，同时也能够帮助阅卷老师更加快速地抓取信息。

（二）正反反正论述

在进行写作的过程中，如果难以用思路表达观点，学生也可以采用正反反正论述法对某一个问题的思路进行否定表达，从而体现文章的思辨性。正话反说无论是在表达效果还是共情能力方面都高于正常表达，在一个思路进行不下去时，学生可以转换思路，使得观点更加具有信服力。

四、新升格本科院校学生英语专业四级考试写作教学对策

（一）注重词汇积累

在英语专业四级考试写作教学的过程中，我们深刻地体会到，词汇是第二语言学习的重要基础。只有不断积累词汇，学生才能在写作的过程中表达思想，并形成语篇。新升格本科院校的学生在进行英语学习的过程中往往缺乏大量的词汇，这是提高学生写作能力的一大障碍。新升格本科院校学生在英语专业四级考试写作的过程中出现的词汇问题分很多种。一部分学生是根本性的词汇缺乏，他们的词汇量与要求差距较大，一些学生根本无法构建完整的句子，针对这些情况教师应当鼓励学生进行积累，同时要定期检查学生的背诵情况。除此之外，教师也可以向学生推荐一些带有英语词汇记忆功能的手机软件，使学生在日常生活中形成积累词汇的习惯，并且运用碎片化的时间展开词汇积累;教师还可以组织学生以小组为单位展开学习，使学生能够在内部形成互帮互助的学习氛围，提高学习积极性。词汇的学习是一个漫长的过程，作为教师应当起到监督鼓励作用，帮助学生拓展词汇量，为英语写作打好基础。

（二）循序渐进地大量阅读英文读物，培养语感，以读促写

掌握一个词应当了解词语的句子位置功能以及意义。一些学生在学习词汇时，会出现只会使用偏差，导致句子声音表达意义混乱。因此，在学生大学一年级时老师可推荐适合学生水平的英文简易读物，并要求完成读书笔记、读书报告，做到以读促写，培养英语语感。此外，老师在写作教学的过程中，应当注重由浅入深，从词句到篇章要求学生进行专项写作练习，增强英语写作的多元化以及趣味性。

（三）创新写作思路

很多学生认为，英语专业四级考试的写作是以中文思想为标准进行翻译的。针对这一问题，教师在教学过程中应当引导学生了解写作的布局方法以及思路;通过对历年来优秀的作文进行分析，理清文章的逻辑脉络，了解结论的引出方式，使学生从这些作文中寻找自己的不足，并总结写作技巧;在批改习作练习的过程中，教师应当选择合适的指导词汇给学生参考，并强调在进行写作前使用头脑风暴，通过对问题进行深入的思考，使得论证更加具有层次，从而提高作文的质量。

（四）改革教学方式

通过对学生进行调查，我们发现学生的语言综合能力的差距给教师写作教学增加了难度。作为教师应当对学生的写作技巧进行深入的探讨，并且寻求有效的教学手段。过程法以及结果法是当下英语教学过程中比较常见的教学方式。结果法比较注重语法的正确性，而过程法相对于结果法而言更加具有创新性。过程法比较注重师生之间的互动，结果法对于基础薄弱的学生提高写作水平具有一定的作用，而过程法适合写作水平较高的学生。在教学过程中，教师可以针对不同层次的学生开展教学，通过采用分层教学的方式，适当调整教学方式，有针对性地指导学生，提高学生的写作能力。对于一些基础差且学习积极性较差的学生教师可以从语法入手，将句子作为写作的根本，纠正学生的问题;通过引导学生对例文进行模仿和重复，背诵一些优秀的文章，逐渐形成语感。在教学的过程中，更多的是以教师作为教学中心，充分发挥教师的鼓励作用，提高学生的基础能力，使学生在写作的过程中能够减少一些基本错误，形成表达通顺的文章。而对于学习成绩较好的学生，教师可注重语篇的学习。通过引导学生展开讨论和交流，形成写作提纲，然后在小组内部讨论指正。这种教学方式主要是以学生作为教学的中心，更加强调师生之间的沟通和合作，鼓励学生进行自主学习。这两种教学方式具有各自的优点，教师應当根据学生的实际情况交叉使用。同时，教师应当观察学生的反馈及时调整教学方法和内容。例如，以结果法为主导的班级教师有时可以适当增加互动的环节，活跃课堂教学氛围，带动一些基础较差的学生参与其中，最终提高写作水平。过程法的互动内容较多，教师应当注重基础的巩固，适当地安排一些词汇学习。

综上所述，为了使学生更好地融入国际社会，教师应当提高学生跨文化学习的能力，通过熟练运用英语进行写作以及英语专业四级考试，推动学生的全面发展，满足改革开放的战略需求。

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编辑 李建军