马潇潇 梁晓丹

[摘           要]  园-校合作双元育人模式，是一种国家支持、学校和用人单位合作共建的办学制度，由用人单位和学校来共同承担培养人才的任务。这种模式不仅可以促进学前教育专业人才的培养，也可以提高地方的学前教育水平。总体来说，园-校合作双元育人模式是学前教育专业质量提升的重要途径，也是在新时期对教育教学进行的全面深化改革，通过推行园-校合作双元育人模式，提高人才质量。因此，针对园-校合作双元育人模式在学前教育专业人才培养中的应用进行了分析和探讨。

[关    键   词]  双元育人;学前教育;园-校合作;人才培养

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）16-0028-02

双元育人最早是源于中世纪的学徒制，也是德国职业教育的核心方式。德国联邦职业教育在《2017年职业教育信息数据报告》中对于双元制进行了解释，说这是高等学校的校内教育，是与企业中的相关职业教育所结合的，也是一体化、系统化的高等职业教育的教学形式。更加通俗易懂的表述方式是，培训企业就是高校职业教育的校外实训场所，其职责就是让学生深入企业一线接受和职业相关的技能，来增强人才的实践能力，在毕业的时候就可以直接参与到工作中来。而学前教育学校的职业就是将专业的知识传授给人才，进行培养。

一、园-校合作双元育人的现状

园-校合作双元育人的出现，是在社会经济逐步进入结构优化、提速增质的转型时期，为了适应这一变化趋势，而出现的学前教育发展模式。2019年2月，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，这里提出“促进产教融合，企业双元育人，推动校企全面加强深度合作”，同时也指出了目前社会“企业参与办学动力不足”的现象。为了提升学前教育的质量，也支持和鼓励各个地区学前教育的发展和改变，则需要引导用人单位的入驻，与中职院校共同完成对学前教育人才的培养。园-校合作模式对学前教育人才培养具有非常重大的意义。

园-校合作双元育人，在目前来说，用人单位对于人才培养高素质技能型和实用型人才又提出了更高的要求，要使学前教育专业人才培养在学业完成之前掌握与用人单位就业岗位相适应的专业技能。这种的情况出现也就要求园-校进行紧密合作，将双方的需求进行有效沟通，制定相关的目标或课程方案。完成在新时期阶段为适应社会经济对创新型、高端型以及卓越型人才的培养目标[1]。

对于学前教育专业来说，实施园-校合作双元育人对提升人才培养质量具有非常重要的意义。一是可以加强学前教育专业人才培养，促进学生幼儿园实践学习和在校时期专业知识学习训练之间的联系性，对于两者的合作进行力度加大，有效地使得学前教育人才培养教学实践性得到提升，不仅可以促进学前专业学生的职业技能培养，也可以创新学前教育专业人才的培养模式。二是提高学前教育的适切性，也就是说，在保证学前教育专业可以根据市场上人才的需求进行实时调整人才培养方案，以此来提升学前教育人才的专业建设水平和毕业生的就业率，推动园校两者形成命运共同体。三是可以对学前教育专业人才的师资队伍进行结构优化，以此来提升学前教育师资队伍的整体水平。园-校合作模式可以将双方的师资力量进行共享共建，互派交流，互通有无，从而增强学前教育专业人才的实践性，以此来提高幼儿园职业岗位教学的有效性和针对性。

二、园-校合作双元育人现存问题

尽管学校与企业的合作能够显著提升学生的实践能力，但是在实际实施过程中，还存在着一些问题。因为这是两个不同的个体进行的有效结合，一个是校园内部对于知识的学习，一个是校园外部。对于学前教育人员来说一个是吸入知识，另一个是输出知识。

（一）园-校合作双元育人的目标问题

在园-校合作双元育人中，受益体分别是培养学前教育人才的职业院校，另一个是人才实习的幼儿园。两者在性质上是同一种教育机构，但是对于学前教育人才则属于两种不同的主体，所以两者会产生一定的分歧。对双方合作的幼儿园来说，为职业院校的学前教育专业人才提供了一定的见习和实习机会，但是对于多数学前教育人才来说，都是实习一段时间，在完成简单的实习任务之后，就如蜻蜓点水一般选择离开。出现这样的现象对于两者来说都有一定的原因，对于園区来说，担心过于集中规模的实习会影响幼儿园的教育质量和办园的效益;对于职业院校来说，要保护学生在校时间的安全，以及教育经费的问题而缩短人才的实习时间，使整个实践教学形式化，人才并没有通过实习得到能力方面的显著提升[2]。由此可知，两者在目标问题上没有达到一定的共识，所以形成园-校合作双元育人的目标问题。

（二）园-校合作双元育人的职责问题

在园-校合作中，关于学前教育专业人才的实习问题是重要环节。在这之间，园校双方进行有效的统筹协调，充分地发挥双方两者统一的管理是提高学前教育人才实践能力的关键。以目前情况来看，园校双方有一定的课程内容是带学生入园进行了解学习，但实质上只是简单地观看，并没有进行实际交流和了解，学生并不了解园区内工作者的状态，也不了解面对幼儿出现问题的对待方式，还是以一种学生的状态参与实习活动。这样一来就变成了形式上的参观，没有产生对该职业的认同感和责任感[3]。这样的课程设置，其实对学前教育人才培养并无意义，短时间内的接触和了解并没有使学生对学前教育行业有真正的认识，从而也直接导致学生在实习阶段出现低效率循环的问题。两者之间没有将职责明确化，只是为了完成流程和目标而进行实习活动。需要园-校双方理清楚双方在实践教学环节的监管职责，切实落实实践教学环节的指导管理责任。

（三）园-校合作双元育人的资源共享问题

开展园-校合作双元育人就是为了使两者加快开放、共享、共生的双重资源建设。高专高职院校中具有先进而且系统的教育理论，也就是理论相关知识的学习。对于幼儿园来说具有真切实在的教学场地，也就是实践基地，可以使校园内的人才进行实践。但在两者关于资源共享问题上，存在一些障碍。一是生源上学前教育中职生基础知识薄弱，专业学习时间短，基础技能知识不扎实，而对于低年级的学生不能进行高效的实训，在校区内部，实践设施和材料准备不足且种类较为单一，很难保障实践教学的顺利开展。二是幼儿园的实习岗位有限，见习生一批接着一批，但关于学前教育的人才使用却不能频繁地更换，所以不能与校园内部的实训基地形成对接，导致很大一部分学生没有进行有效的实践教学。两者之间各有各的政策，也各有各的需求，这种情况的出现直接导致两者资源不能有效地进行共享，也是目前情况下需要整合解决的问题。

三、园-校合作双元育人的策略

（一）明确目标

没有相同的目标就很难进行统一的规划，很难同时达到双方的需求。基于此，需要协调两者间不同利益主体的分歧内容，进行整合，实现互惠互利、共通融合，而且深度融合。完成这样的目标就需要双方思考最初的目标[4]。

（二）明确职责

园-校合作两者之间是一种以人才培养为核心的协同关系，所以在园-校合作的过程中，院校需要发挥主要的治理工作，以幼儿园的岗位需求为核心，按照所需定制人才，调整人才培养的方案和课程设置以及实施情况等。幼儿园也对院校人才培养的方式和过程进行有效的调整，将高效教学过程与幼儿园的实际工作岗位进行相互交融，以此来实现两者间的实时对接，有效地提高学前教育人才培养的质量。例如在学前教育人才进行实习阶段，定制实习方案，明确学生的学习任务和职责，幼儿园在对接的时候可以对此方案进行调整，双方进行有效结合。

（三）资源共享

中职学前专业教育应当与幼儿园教育机构相互协作，使學生和园区教师之间形成有效的交流，取长补短，灌注新鲜血液，推陈出新，使得学生可以在教师的指导和职业教师的双重指导中获得扎实的理论基础和实践经验。两者进行资源共享，有效地结合两者间的优势，用心地进行互惠互利，共同实现园-校合作的一体化发展[5]。

（四）教学改革

常规的校内教学内容已经不能满足学生对实践学习的需求，在实训教学实践中，实践课程加入连带模式的教学任务，结合幼儿园工作岗位职责融入实训实践教学，让学生从根本上了解幼儿园岗位所需要掌握的实际技能要求。并紧密联系职业技能证书，完善教学课程标准。对于幼儿园的具体工作内容进行课程分析和观摩，让学生多方位了解之后工作的所需内容和角色转变过程。除了正常实践教学外，配合学生就业需求，鼓励学生考取相关证书，例如保育员证、育婴师证等，从而提高学生的自我知识技能水平，共同促进园-校合作双元育人发展模式。

四、结语

将校园与企业进行有效结合才能适应社会的快速发展。通过这样的模式，使得学前教育专业人才逐步向前发展，发挥主要作用，最终实现高效全面的人才培养目标。

参考文献：

[1]裴远阳，韩磊，汪洋，等.基于产教深度融合的校企“双元”育人模式研究[J].中小学实验与装备，2020，30（4）：33-35.

[2]黄玉华，毛好喜.党建引领下的高职院校产教融合“双元”育人探索[J].九江职业技术学院学报，2020（3）：36-38.

[3]黄俊.深化园-校合作构建双元主体育人模式研究[J].开封教育学院学报，2019，39（7）：130-132.

[4]邢广陆，李莉，郑洪利.高职学前教育专业“三位一体”合作育人模式理论与实践探析[J].北京农业职业学院学报，2017，31（4）：91-97.

[5]丁洁.高校学前教育专业与幼儿园合作教学方式探究[J].决策探索（下），2020（9）：93-94.

编辑 尹 军