【摘要】幼儿自主游戏的水平高低与教师专业引领有着紧密的关系，教师的职责绝不仅在于给予儿童“消极的自由”，而应站在儿童发展与社会发展的角度思考教育的终极意义和目标，在审慎思考与选择的基础上，把最宝贵的东西给予儿童。本文基于当前幼儿自主游戏中教师存在的问题，寻找基于幼儿自主游戏与教师专业成长的实践衔接点，并从内生发展和园本发展的视角提出教师专业发展策略，以期为幼儿教师专业理论研究与实践发展提供新的思路。

【关键词】自主游戏；教师；专业发展；策略

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）04-0030-04

【作者简介】林鹭（1968-），女，福建厦门人，厦门市第一幼儿园园长，高级教师。

21世纪以来，教育全球化进程加快，国内部分教育专家对“儿童中心”这一理念认同并宣扬，由此我国儿童游戏的重要性得以推崇，而儿童自主活动也因此得到了相应的重视。在此基础上，教师专业性的衡量标准也发生了转变，观察、理解和分析儿童的能力成为教师专业性的重要表征[1]。这种全面革新有着极大的现实意义，但是也会对部分教师实现其职能产生负面影响。这部分教师由于对革新方式的理解仅停留在表面，在认可幼儿具有自我学习能力的同时错误地降低了对自身专业能力的要求，使得教师的职能从积极的正向引导走向消极的被动跟随。

幼儿自主游戏能否顺利开展，实际上与教师的专业引领是紧密相连的。就教师的职责而言，如果单纯地将“消极的自由”给予幼儿，这一做法未免失当。……