文言文在中学教学的现状并不令人乐观，为了应对考试，不少教师未能做到深钻教材，研究教法，基本上是程式化的一套，着力词句串讲、内容分析、中心归纳，而后由学生默背。教学过程中学生处于被动接受状态，未能充分发挥学生主体作用，以致缺乏学习文言文的兴趣，自学文言文的能力难以提高。在教学实践中，我认为下述几个环节不能忽视。

一、重视预习，探究疑难

苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”学习文言文要充分让学生动手动脑，而不是把预习当作走过场，更不能为节省课堂时间，教师一人包办代替。学生是学习主体，教师的角色只是引导者和辅助者。在预习阶段，教师要做好这几件事：

一是引导学生查阅资料。如看课下注释，查阅工具书，了解作者情况及其写作时代背景，教师可根据实际需要做适当的补充。这样能扩充学生的见闻，也有助于学生了解作者写作本文时的感情基调和思想倾向，以达到对写作主题的把握。

二是传授学生翻译方法。告诉学生翻译文言语句时要做到八个字：留、删、补、换、调、变。留，即古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变;删，删除不必译出的文言虚词，如“公将鼓之”的“之”是语气助词，放在句末，凑足音节;补，将有些单音词补为双音词，省略句中补出省略的内容，常见的省略有主语、谓语、宾语、介词、数量词和定语等……