任何一篇文本的解读都是要追求深度的，对课文的深度解读，首先取决于教师的解读视角。很多文本的解读往往有着多重视角，选择不同的视角，往往也就有着不同的解读过程与结果，这也是高中语文教学能够实现多元解读的原因。人教版高中语文《荆轲刺秦王》这篇课文，是近年来高中语文教材的经典名篇之一，有同行在解读的过程中，形成了这样的解读认识：在秦统一六国这一大势所趋的历史潮流下，荆轲刺秦王的行为是逆历史大潮而动的，具有很大的局限性，荆轲的侠义精神固然可嘉，然而他的失败又是注定和必然的，因而《荆轲刺秦王》全篇充满着悲剧色彩。鲁迅先生曾说，“悲剧就是把有价值的东西打碎给人看”，“刺秦”的计划牺牲了很多人，到头来只是“竹篮打水一场空”，令人唏嘘叹惋。[1]这实际上是从历史发展规律的角度进行的解读，应当说在历史视角之下，看某一个时代的某一个人物，确实是一个重要的解读视角，也确实能够得出相应的结论，而在高中语文教学的视域之内，除了历史视角之外，也还有其它的视角可供选择。更需要注意的是，有些教学视角在解读的过程当中并没有明确的体现，反而是在解读的过程当中慢慢显现出来的，这也符合文本解读的规律：随着对文本解读的深度不断增加，有一些内隐于读者心中的认识会变成显性的观点，说到底这还是读者内心的阅读视角，所获得的课文解读新的深度。……