新课标将“语言建构与运用”列于首位，并指出：“能将语言文字作品置于特定的情境中理解”。“语言建构与运用”起着基础的作用，好比一座高楼大厦的地基。

《祝福》是鲁迅先生的代表作，字词句方面都经过了反复的修改，在语言运用方面很见艺术力。以往的《祝福》课例，教学重点过多地放在了四要素的赏析上，一定程度上忽视了培养学生语言建构与运用的能力。这样的教学不利于学生语文核心素养的构建。本文的创新点主要在分析四要素的基礎上，引导学生品味文字。笔者现以《祝福》第五课时为例，进行具体阐述。

一、课前准备

课前准备包括以下两方面：第一，在第一到第四课时，笔者引导学生理解《祝福》的四要素以及标题;第二，学生在学习本课的前一个晚上，仔细研读原文，在语言赏析方面尝试自己发现和提出问题。

二、全班学生提出问题

在正式上课时，学生把预习环节想到的问题提出来。全班学生共提出了7个典型的问题：

1.“我便一个人剩在书房里。”作者为什么要用一个“剩”字？

2.第3段的雪花这么美，为什么“我”却觉得雪花将鲁镇乱得一团糟？

3.作者为什么两次很莫名其妙和突兀地提出：“无论如何，我明天决计要走了”？

4.祥林嫂在整篇文章中只笑过两次，如何理解祥林嫂的两次“笑”？

5.祥林嫂为何四次重复“我真傻，真的”？人们各有什么反应？如何理解背后的深刻内涵？

6.面对柳妈，祥林嫂为何“旋转眼光，自去看雪花”？

7.如何理解最后一段？如何理解“我”“懒散而且舒适”？……