在高中语文教学中，古诗词鉴赏一直是一个难点。最难的地方，莫过于学生读不懂。古诗词特有的“诗家语”，作品年代的久远，大部分学生对古诗词缺乏兴趣，都是造成阅读障碍的原因。在学生既读不懂又毫无兴趣的情况下，如果老师还在一味地灌输，不停地分析好在哪里，妙在何处，无异于自说自话。2020年，正当我的教学准备进入唐诗之旅的时候，一场突如其来的新冠疫情打乱了所有的计划。教育部一纸“停课不停学”的命令改变了原有的授课方式，一夜之间变身为“主播”的我，有点狼狈地操作起自己并不熟悉的网络平台，开始了自己的线上教学之旅。线上教学最大的难度在于控制学生的“开溜”，这意味着我必须最大限度地把学习任务下放给学生，让学生动起来以保持“在线”。让学生自已读懂唐诗，成了我必须解决的问题。

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》第六部分“实施建议”要求“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”，创设情境，让学生自己读，自己讲，自己展开研究，应该是保证学生“在线”的好办法。具体到唐诗方面，虽名家不可胜数，名篇汗牛充栋，然以边塞诗和江南写景抒情诗最为风格迥异，读懂此两类诗歌，可见唐诗之大概。我决定打破教材篇目的限制，开展边塞诗和江南写景抒情诗的专题教学，以此两类诗歌反映的迥异的地域文化为突破口，创设一定的情境，放手让学生开展自主、合作、探究性阅读，比较两类诗歌在意象、意境、情感、风格等方面的差异，引导学生深挖这些差异后面的文化基因，将诗歌鉴赏与唐代社会探密结合起来，最终达到激发兴趣并多读、读懂的目的。……