没有经过梳理与探究的知识，并不能很好地被学生消化。梳理，是针对以前知识的碎片化、零碎化，是为了知识的结构化、整体化。探究，是为了更多地培养学生的思维。因此，梳理与探究的过程，对学生非常重要。

人教版必修教科书的内容分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块。根据笔者的调查研究，很多一线教师在实际教学中只是教导“阅读鉴赏”和“表达交流”，“梳理探究”板块基本不讲或者蜻蜓点水地讲。

其实这是一线教师对编者意图的误解。新课标为了突出梳理与探究板块的地位，专门把这个专题放在了学习任务群4。

为什么会出现这些问题？笔者认为是一线教师的教学理念出了偏差，对梳理与探究不够重视。笔者在中国知网以“优美的汉字”为关键词进行搜索，能够搜索到的相关教学设计只有两篇，且这两篇都是基于三维目标去设计问题，这些课例固然有其可取之处，但是不利于学生语文核心素养的培养。

笔者现以《优美的汉字》第二课时为例，具体阐述如何借助梳理与探究，落实语文核心素养。

一、课前准备

第一课时的教学内容包括：汉字的起源、汉字的形体、汉字的构成、汉字文化。一定知识的积累是探究的基础。梳理与探究，是基于一定的知识。如果没有任何一点这方面的知识，自然談不上梳理，更加谈不上探究。

二、梳理探究形旁的意义

我在上课时要求学生小组合作梳理探究人教版必修一第二单元出现的几个形旁（阝、氵、纟、扌、贝、辶）。……