我们在语文教学中所说的发散思维，指的是沿着不同的方向去思考，重组眼前的信息和记忆系统的信息，是一种寻求变化、多方探索答案的思维形式，也是创造思维的重要组成部分。初中阶段是学生思维的活跃期，教师可以把握住这个时期，提升他们的发散性思维，让他们主动发现问题，并寻求多角度解决方法，促使他们展开深度阅读。

一、解读矛盾，梳理各个因素

发散性思维是学生发挥创造力的核心，若要让学生展开深度阅读，则教师要找到阅读的切入点，这样才能促使他们提升学习效果。教师可以引导学生寻找作品中的矛盾点，然后按照这个矛盾点入手梳理各个与之有关的因素，围绕这些不同的角度展开分析，这样就找到了发散性思维的切入点。学生找到了各个知识之间的关联，然后又从这些角度辐射开去，既提升了阅读的深度，又提升了发散性思维。

《范进中举》的教学重点是让学生理解范进中举后发疯的社会原因，学会深入分析作者的写作意图。在教学中教师就要找到矛盾的切入点，然后引导学生发散思维，從各种不同的角度入手展开分析。教师设置问题：“中举是一件开心的事情，为何范进会发疯呢？”这是一个矛盾点，学生可以围绕这一点梳理各个因果关系。首先可以结合人物境遇展开分析，了解一下范进在中举之前的遭遇如何，体会他的痛苦境地，这样就能理解其中举后情绪的强烈反差。其次教师引导学生尝试了解一下作品的背景信息，了解当时科举制度对于人们来说意味着什么，这样学生也能认识到中举对范进来说的重要性，足以改变他的人生，范进自然会开心得发疯。……