在初中语文教学中，一篇优秀课文的解读，除了基本的文体及其它工具性内容之外，更需要关注课文自身的内涵。当然，在应试背景下，这些内涵常常会由教师主动解读而学生跟在教师后面慢慢“领悟”，这个领悟的过程是被动的，学生的主体地位难以得到充分的体现，因而学生的领悟结果，也多半是记住教师所强调的那些可以应付考试的所谓重点。严格来讲，这样的文本解读过程不是真正的文本解读，真正的文本解读一定是学生在阅读的过程中，自动生成相关的认识，并且将这些认识有效地上升为一种素养。在多年的初中语文教学中，笔者发现能够提升学生素养的文本其实是很多的，而统编版初中语文教材中的《老王》，就是一篇能够在平凡中读出不平凡的课文，学生在这样的课文解读中，能够生成许多属于自己的想法，从而也就为核心素养的落地铺平了道路。

一、情理之中说老王

毫无疑问，老王是《老王》一文的主角，认识这样的一个人物，有两个基本途径：一是作者笔下所描写的老王，二是学生想象當中的老王。相比较而言，前一个途径在日常的教学中走得比较多，而后者相对则少一些，从语文教学研究写作立意的角度来看，后者显然应当成为写作的重点，而事实上这也是笔者在教学中认真着力的一点。当然，学生通过自己的想象去建构关于老王的人物形象，是无法脱离课文而存在的，因而想象的基础实际上必然是途径一的学习结果，而要通过想象建构出一个超越文本描述的人物形象，就需要同时关注作者与所写对象两者之间的关系。……