在解读文本的时候，如果从不同的角度切入，往往就会有不同的结果。对于初中学生而言，他们在解读课文的时候，最直接的视角就是课文中的“我”（这个“我”有可能是显性的，也有可能是隐性的），他们会不由自主地跟随着作者的笔而进入课文。这种直觉性的认识，一方面可以叩响课文解读的大门，但是有时候又会制约学生对文本解读的深度。这个时候就需要教师去引导，引导的出发点就是学生解读课文的直觉性认识，而落脚点则是对课文解读的广度与深度。

统编版初中语文教材中，《从百草园到三味书屋》被选录在七年级上册。这篇文章自问世以来，备受广大读者喜爱，历来的教育教学中，对作品内容、主题、写法等方面的研究观点纷呈，正所谓仁者见仁，智者见智。[1]在这种见仁见智的背后，笔者以为最关键的是需要建立起儿童和成人两个视角。而这两个视角所对应的重点是有所不同的，儿童世界的童趣是课文中的“我”的基调，是课文标题中“从”的基点，成人世界的意义是课文中“我”的指向，是课文标题中“到”的基点。这两个基点之间的距离，就是课文解读的空间。

一、儿童世界的童趣

毫无疑问，在《从百草园到三味书屋》这篇课文当中，童趣是一个非常重要的写作重点。“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。……