依据文本解读的概念，体现在语文教学中，就是教师要通过一定的教学设计，帮助学生获得学科教学所期望的阅读或者写作的经验。也就是为了实现阅读教学目标而进行的文本解读行为，最终指向的目标是让学生通过文本意义的发现，从而习得相应的语用经验。以下，我就以苏洵《六国论》教学为例，谈我对文本情境、路径与语言结构的理解。

第一，文本解读要认真研读课标

一切语文教学的起点或者说教学设计的起步，都是基于课程标准指导下的教学路径设计，以体现语文学科价值的阅读行为是可以检测和评估的，也是能切实提升教学效率的。这一经过“设计”的解读行为，一方面有语文学科的学理基础，另一方面也是符合文本解读的一般理论，适合学生的认知发展水平的。

依据《新课标》，史论文思辨性阅读要求我们能对史论文本细读，在掌握作者核心史论观点的基础上，提出深刻的、有见地的质疑问题，沿着质疑去探寻、求证，深入文本去理解这种质疑在文中的合理性，并能从作者的角度理解文章的说理逻辑、政治主张和情感表达。基于这样的背景设计教学，旨在通过对史论文的思辨性阅读教学，更进一步引导学生理解经典背后隐藏的审美文化和蕴含其后的传统文化。

第二，文本解读是阅读经验的积累

在具体实施教学时，教师要按照创设阅读情境、构建阅读路径，促进学生在阅读行为中深思、反思，进而获得阅读经验。……