《语文课程标准》提出语文教学要注重听说读写之间的联系，注重语文和生活的结合。这种观点符合学者奥苏泊尔的认知结构迁移说。认知结构迁移说认为迁移是一种学习对另一种学习产生的影响，迁移要通过新旧学习内容的分析进而概括出其共有的经验成分，才得以实现。在初中语文教学中，教师常常只是引导学生诵读古诗词、了解其基本意思，但是却没有将阅读和写作结合起来，展开认知结构迁移，这样阅读和写作是隔离开的，学生很难深入体会作品之妙。教师可以组织学生把握住作品中的精华处，展开仿写活动，在读写结合中进一步迁移，全面提升能力。

一、鉴赏典型意象，拓出新意

基于认知结构迁移说，教师要促使读和写的知识不断沟通、重组，让学生在阅读中掌握章法结构、表达方式，在写作中加以运用，从而形成新的认知结构。古诗词的特点之一就是包含丰富的意象，教师可以挖掘此方面的资源，引导学生在阅读中展开鉴赏，思考作者如何选择有典型性，同时又具有特殊意味的意象，然后思考在自主创作中如何合理选择意象，写出新意。

在学习《春望》时教师引导学生挖掘其中对象：“杜甫选择的‘花鸟意象，本来都是描写春天的典型意象，不少作者都用它们赞美春天的美景，但是为何杜甫写来却让人感受到国破家亡的悲哀呢？”这个问题促使学生认识到了意象使用的特殊性，认识到要创造性地使用意象。教师又引导学生展开自主创作，如：“在你的作文中写到了荷花，并展现了荷花出淤泥而不染的形象，这样写并没有什么特殊之处，能展开想象，加以修改吗？……