赵红利

(平顶山学院 教师教育学院,河南 平顶山 467036)

一、研究背景

实践教学是师范生培养的重要环节，贯穿人才培养的全过程。教育反思是学生能力发展的重要保障，是时代赋予教师的教育责任。反思离不开实践，在实践中反思，在反思中再次实践，两者相辅相成，促使学生实践反思能力的形成和发展。[1]“实践反思能力是指在教育教学实践过程中，实践者以批判和研究的态度，发现教育教学问题，分析问题和反思所接触的教育教学现象，并能及时修正教育实践方案，提出新思想的能力。”[1]教育部十分重视在实践中对教师反思能力的培养，并颁布了一系列的相关文件，2011年颁布的《教师教育课程标准(试行)》中指出“教师是反思性实践者”，学会反思是师范毕业生从事教育教学工作实现专业发展的基本能力，把“反思与发展”作为专业能力之一； 2017年颁布的《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》把“学会反思”作为考核师范生八大毕业要求之一。已有研究发现，“有59.5% 的卓越教师在其专业成长过程中不断反思，73% 的卓越教师在其教学过程中扮演着研究者的角色”[2]。由此可见，教师的实践反思能力已成为卓越教师核心素养的重要组成部分和师范生培养的重点内容之一。但在当前师范生实践教学中，由于学生实践反思能力不足，虽然按要求完成了18周的教育实习，但依然存在实践教学能力不高、实践教学实效性差的问题。因此，重视师范生的实践反思能力培养，将反思性的实践理念渗透于实践教学实施的各个环节，促使师范生成为反思性实践者，已成为教师专业发展的应然取向，也是卓越教师培养的重要途径。……