摘 要：随着教育改革的不断深化，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对教学提出了新的要求。教师在教学过程中不仅要提高学生的学习效率，还要促进学生的全面发展，充分发挥教育价值。在初中语文教学中，教师要转变教学理念，使用多元化的教学模式以弥补传统语文教学的不足，使学生在语文学习过程中获得全面发展，提升学生的学习能力及学习效率。

关键词：初中语文;多元化教学模式;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）10-0024-02

引 言

无论小学、初中、高中还是大学，语文都是学生必须学习的基础科目。学习语文知识，可以提升学生的听、说、读、写、译、编等能力，发展学生的语文核心素养。初中语文内容比较枯燥，难以激发学生的学习兴趣[1]。多元化教学具有多样性和趣味性的特点。在开展初中语文教学活动时，教师要结合学生的学习水平和特点，设计合理的教学方案。此外，教师要在完成教材提出的教学任务的基础上，组织学生参加实践活动，拓宽学生的知识面，帮助学生养成良好的学习习惯，从而培养学生的语文核心素养。教师要不断学习新的教学理念及教学方法，不断优化教学模式。

一、对初中语文多元化教学模式的理解

初中语文多元化教学模式，是指教师从不同角度进行教学或开展系统性的语言教学的模式。初中语文教学内容繁多，也十分广泛，包含知识拓展、情感启蒙，需要学生深入理解所学知识，并形成深刻的认知，从而提升语言理解能力[2]。随着新课程改革的不断深入，初中语文教学也亟待创新。教师使用多元化教学模式，不仅能加深学生对知识的理解，还能提高学生独立思考与自主学习的能力。

二、初中语文多元化教学的特点和优势

教师利用多元化教学模式，不仅能够丰富语文教学手段，还可以让学生更好地理解课文的中心思想，使教学变得更加系统化。与小学语文相比，初中语文知识趋于复杂。教师在初中语文教学中采用多元化教学模式，能够调动学生对语文学习的积极性与主动性[3]。在传统教育理念中，教师在课堂中一直占据主体地位。这不利于调动学生的积极性，会导致学生存在一定的抵触心理。多元化教学模式可以解决这类问题，能够将课堂主体地位交还给学生，使学生产生浓厚的学习兴趣，从而主动学习，养成良好的学习习惯。此外，在传统教学模式下，教师往往采取“一刀切”的教学方法，忽视了学生之间的个体差异，导致学生之间差距拉大，影响了学困生的进步。教师应用多元化教学模式可以有效解决这一问题。多元化教学模式能够充分考虑学生之间的差异，有针对性地对学生进行教学，在丰富教学内容的同时，提升不同层次学生的思维能力、推理能力和创新能力，从而提升初中语文教学质量。

和传统、单一的语文教学模式相比，多元化教学模式能够为学生提供更为系统的教学。在多元化教学模式下，课堂轻松、有趣，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的语文学习情感，从而实现预期的教学目标。总而言之，初中语文多元化教学模式对学生的学习与未来发展具有积极意义。

三、制订初中语文多元化教学计划

初中语文教学的重点在于培养学生理解、分析、写作的能力，这也是语文教学的基本任务。此外，教师还需要培养初中生其他方面的能力，如创新思维和想象能力[4]。教师应明确，初中语文教学计划应是全面的。比如，在课文教学中，教师应先引导学生阅读课文，理解课文的大意，然后从不同角度分析、理解课文，找到其中的重点词句，并掌握其用法，从而提高学生的写作能力。在写作教学中，教师应引导学生从不同角度分析题目要求，培养学生的多元化思维。

四、初中语文多元化教学模式的运用策略

（一）关注学生的心理成长，激发学生的写作兴趣

在语文作文教学环节，教师要善于发现学生的优点，及时肯定学生，使学生树立学习信心。初中时期是学生塑造自我意识的重要时期，而这一时期的学生渴望得到他人的肯定。因此，教师应正确地引导学生，帮助学生找到自身优势，从而使学生以积极的学习态度参与教学活动。在初中语文教学中，教师应培养学生的创新思维，鼓励学生勇于探索。例如，部分学生在写作时天马行空，写作思路和其他同學存在较大不同，语文教师可以肯定这种创新写作方式，在修改后将其作为范文展示给学生。在写作教学中，教师应注重培养学生的发散思维，使学生从不同的角度看待问题，从而形成属于自己的新观点。在语文教学中，教师应允许学生有不一样的声音，尊重学生的不同看法。对于存在不同观点的学生，教师应在教学中为学生提供展示自己的平台，加强生生交流，从而使学生掌握从多角度看待问题的方法。

（二）积极利用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣

信息技术不断发展，并被广泛应用于各个领域。在初中语文教学中，教师也应积极使用信息技术手段辅助教学。使用信息技术辅助教学，不仅可以缩减教师写板书的时间，还能为学生提供更丰富的内容[5]。例如，在教学《岳阳楼记》一文时，教师可利用多媒体设备集图文、声音于一体的特点，为学生创设教学情境，将古典音乐作为背景音，随着音乐的播放为学生展现岳阳楼的图片，并向学生提问：“有同学见过这座古建筑吗？请大家想象自己在这座楼上，放眼望去会看到些什么呢？”接着，教师让学生自由讨论并谈一下自己的感受，并导入课题：“同学们都有着不同的想法，那么作为古代文人杰出代表的范仲淹又是怎么想的？”通过多媒体设备的辅助，教师可以为学生创设生动的教学情境，激发学生学习的积极性。在写作教学中，教师可以巧妙地借助多媒体设备培养学生的写作能力，使学生对写作充满兴趣。当前，学生对网络十分熟悉，大部分学生能够熟练运用智能手机，因而教师可以指导学生在网络平台分享自己的作文。同时，网络上有大量教学资源，教师应指导学生利用网络获取更多资源，不断提升学生的学习能力和思维能力，激活学生的写作思路，促进学生写作能力的不断提升。

（三）积累作文素材，提高学生的写作水平

阅读是语文教学中的重要内容，与写作联系紧密，但学生在提升阅读能力时，往往会忽略阅读与写作之间的关系。语文教师应针对这一问题，引导学生认识到阅读与写作之间的联系。教师可以通过写阅读笔記和读后感等方式，让学生在阅读的过程中积累写作素材，尤其是古诗词和优秀词句，从而使学生在写作中灵活运用这些素材。与此同时，教师应提醒学生在阅读时掌握文章的主题思想，提醒学生在写作过程中不要出现偏题的问题。作文素材源于生活，反映了人们对生活的感悟和追求。教师可以要求学生在生活中仔细观察身边的人与事，加深其感性认知，从而积累更多生活素材。语文教师还要提醒学生观察生活中的细节，提升学生对生活的感知能力，鼓励学生积极参与实践活动。随着学生阅历的不断增长，其人文素养也会逐渐提升。语文教师可以鼓励学生积极参与课外实践，从中积累生活素材，从而在写作中做到言之有物、抒发自己的真情实感。

（四）开展体验教学，提高学生的语文能力

在使用多元化教学模式时，教师应注重体验教学，让学生获得更多情感体验与过程体验，将学生的个性和整体认知结合在一起，提高其思考能力和课堂教学质量。教师可以从两方面着手开展体验教学。首先，深入角色获得体验。教师可以根据课文内容，创设合适的教学情境，使学生扮演课文中的角色，了解人物的内心情感，从而加深学生对课文的理解。其次，引导学生进行探究式体验学习。教师在教学中应以课文内容为基础，设计相关探究问题，吸引学生参与教学活动，通过积极探究深入了解所学知识。例如，在教学《鸟》这篇课文时，教师可以通过以下几点进行引导，让学生获得探究式体验。首先，作者对不一样的鸟具有不同的情感，教师应引导学生在精读全文后找出不一样的描写方式。其次，教师可以对学生提问：“作者特别喜欢一种鸟，你能找出是哪种鸟吗？”学生在探究式的体验学习中，深入感受作者的思想情感，并理解课文的中心思想，找到热爱生命与自然的真谛，从而提高个性化阅读与感悟能力。

结 语

综上所述，教师在初中语文教学中应用多元化教学模式，能够更好地培养学生的语文学科核心素养。但从现阶段来看，多元化教学模式的应用仍存在一些不足之处，需要教师不断探究，使其更好地应用于初中语文教学，使学生在教师的指导下逐渐形成多角度看待和分析问题的能力，最终提高学生的学习能力，为学生后续学习奠定坚实的基础。

[参考文献]

韩英成.初中语文多元化教学[J].西部素质教育，2018，4（06）：233-234.

肖范.素质教育背景下初中语文多元化教学探究[J].西部素质教育，2016，2（24）：246.

陈玉红.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].学周刊，2017（27）：80-81.

许东.初中语文多元化教学方法分析[J].语文教学与研究，2016（14）：80.

蒙仁艾.初中语文教学中的多元化教学方法分析[J].品牌，2017（09）：138.

作者简介：陈红秀（1976.4—），女，福建武平人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中语文教读课“教一篇，知一类”研究。