摘 要：单元整体教学需要教师全面考虑教学内容、目标、教材编写的总分关系和学生实际学习情况，整体安排教学时间、整体设计教学内容、分层设计教学方案。主题情景教学需要教师在此基础上围绕一个主题整体设计情景。学生在真实的主题情景中接触语言知识，在情景中感知、理解和运用语言，从而养成良好的思维习惯，形成语言技能。

关键词：主题情景;单元整体教学;教学设计

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）11-0071-02

一、依据单元话题创设情境

（一）依据单元话题创设主题情景

单元主题情景的创设需要教师在整体把握单元教学内容和目标、分课时教学内容和目标以及各板块之间的内在联系的基础上进行系统、综合的整体教学设计。

以My favourite season单元内容为例，我们在解读教材时对单元各板块的教学任务进行了梳理。如下表。

在仔细研读各板块内容后，我们发现所有的板块内容指向单元核心话题 “seasons”，因此围绕单元主题元话题favourite season創设了教学主情景paintings about seasons，并通过文本内容的再构、板块内容的取舍、相关内容的拓展等方式，将各板块的内容都融入主情景中。例如，第一课时的导入环节如下。

1.Guessing game：What is it？

（Teacher shows a series of pictures.）

T：It comes from the universe.It can do magic.It can colour the trees .

You can see  a "sea" in it.

Ss：It is season.

（Learn the word "season" then show the topic .）

2.Enjoy a song： What's your favourite season？

热身环节的猜谜语小游戏有效地启发了学生的思维，跳跃又饱含趣味性，自然引出本单元主题season。加之有韵律的歌曲欣赏，学生可以轻松融入本课的情景中。

（二）依据主题情景创设单课情景

单课情景的创设应以单元主题情景为本，单课情景与单元主题情景是局部与整体的关系，主题情景是方向性和概念性的内容，而单课情景是主题情景的具体化，单课情景必须基于单元主题情景，不能超越也不能偏离主题范畴。

在设计教学时，我们围绕话题My favourite season，创设了三个单课情景。

将各板块内容有机融合到相应的情景中，并通过情景的创设带动语言知识的学习，这样有助于学生对单元主题的深入理解以及对所学语言知识的综合理解和运用，促进学生语言运用能力提升。

二、基于单元主题情景再构文本

创设教学情景之后，教师还需要有一定的媒介架起情景与语言学习之间的桥梁，这就是教学内容。要使创设的情景符合单元教学的要求，教师就应对教材中的文本内容进行调整和重组，即进行文本再构，使之既能体现教材原有的主题和内容，又能在原有基础上有所拓展和提升。

在设计教学时，我们对各课时的教学文本进行再构，使之更符合单元整体教学的要求。

（一）【第一课时情景】An art class

本课时安排了四个方面的内容，具体如下。

第一板块A Let's try 的语境是Chen Jie 和Mike 在上学路上谈天气的对话。这个用作对话前的听力热身活动，其中Chen Jie 在对话中提到她喜欢autumn，顺势推进autumn语音和语义的学习。

第二板块A Let's talk是本节课的主体部分，学生在art class情景中，掌握winter和spring两个季节单词以及问句Which season do you like best？的表达和运用。

第三板块A Let's Learn 环节是art class情景的延伸。在Mr Jones 与Oliver对话中学习summer。

第四板块Read and match环节，笔者把四个句子分散到各个季节的学习中，用chant的形式进行趣味练习。

（二）【第二课时情景】An art show

本课时安排了三个方面的内容。

第一板块B Let's try 的语境是Zhang Peng 和John 在讨论Zhang Peng 画的春天的画。本节课用作对话前的听力热身活动。

第二板块B Lets talk是本节课的主体部分，是Amy 和Miss White谈论自己作品的对话，理解运用why和because询问为什么和回答原因。

第三板块B Lets Learn 环节是Mike 和Wu Yifan在讨论图片中的人物活动。通过自学小组合作的方式学习词组，并进行对话操练。

（三）【第三课时情景】Robins painting

本节课安排了两个板块的内容。

第一板块B Read and write的语境是Robin画四季的画。语篇是对前两节课的Seasons and scenes和activities in different season 的内容集中体现。第二板块安排的是拓展绘本阅读Spring Rose，Winter Bear。

三、基于单元主题情景实现目标

（一）寻求教学目标递进性，作铺垫

在学习My favourite season这一话题时，学生不仅要掌握四个季节的表达，还要学会从四季的天气、景色以及不同的季节做不同的事情等方面表达对四季的热爱。在这一个完整的话题学习体系下，我们把目标语言分布在各个课时，第一个课时的目标是掌握季节和特征，第二课时主要掌握四个季节的不同的活动，第三课时阅读理解四季跟我们生活的变化。目标设定从基础目标逐步提升为能力目标，较好地体现了目标的递进性。

（二）关注板块内容联系，有效衔接

教师的单元教学任务不是简单地呈现教材中已有的单元形式，而是重组、调整和开发单元的教学内容。在各课时的教学中，教师需要寻求板块间内容的衔接点，承上启下，融会贯通。

在第一课时认识季节autumn时，我们设计了从colourful leaves，Festivals，Weather……话题，紧接着又欣赏英文介绍autumn的视频了解到“fall”is another name for autumn。在第二课时Lets try板块里，渗透学生对“lots of”的理解和运用。

这些都是对第三课时语言点的渗透和铺垫。在布置第一课时的作业时，我们布置了让学生画一画自己喜爱的季节，并写一小段语篇的实践作业。在第二节课课堂上，先展示自己的图画（如下图）。

之后，我们让学生上台展示自己的作品。这一活动设计，是对作业完成情况的反馈，也是对新课情景的铺设。在第三课时学习完语篇之后布置让学生制作mini picture book的作业。

在活动中，抽象的语言学习与生动的实践体验相结合，学生在完成任务的过程中，深化了对单元主题的理解，兼顾了单元知识结构，并且将语言知识运用到实际生活中，其语言运用能力得到了提升，教材的育人价值得到了体现。

（三）探究课外资源，拓展延伸

第一课时，在新授autumn时，适时补充英文小视频，让学生感受autumn的美丽并初步理解autumn的另一个名字fall。在拓展运用环节让学生Enjoy a poem：Seasons of Trees。

第二课时，让学生欣赏英文科普小视频，让学生了解地球公转是形成四季的原因。

第三课时，精读autumn环节，欣赏另外一个有关autumn vs fall英文小视频并加入绘本Spring Rose，Winter Bear的学习。

Read and find.（P4-P5）

Q1：What does the bear do before （在……之前）winter？

Q2：Why does the bear do that？

Read and think.（P6-P7）

Q1： What happened to the fox in different（不同的） seasons？

Q2：Why does the bird grow bumps（腫块）in winter？

Read and find.（P8-11）

What happens to a tree in the spring？

What happens to a tree in the summer and fall？

Read and choose：What does bare mean？

Think and share：What happens to the human in different seasons？

这些逐层设计、逐层递进，兼顾多项技能的教学活动，有效地拓展了教学文化资源，开阔了学生视野，丰富了学生的文化底蕴，生成了教学的生长点。

结语

基于主题情景的单元整体教学有利于整合教学时间，让有限的课时产生最大的效益，有利于帮助学生认识教学板块的结构，系统建构语言支架，促进学生对知识的认知、内化和提取。同时，基于主题情景的单元整体教学，有利于提高学生综合语言运用能力，有利于提高教师处理教材的能力。程晓堂指出，语言总是在一定的情景中使用的。因此，教师们要在实施单元教学时依据单元话题创设主题情景，整体设计单元教学内容，帮助学生更好地理解单元话题，掌握语言知识，从而提升语言运用能力，逐步提高综合人文素养。

[参考文献]

[1]陈思羽.小学英语主题情景教学的思考与实践[J].中小学外语教学（小学篇），2011（2）：1-6.

[2]金黎静.单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考[J].英语画刊（高级版），2020（14）：82.

作者简介：况作燕（1982— ），山东胶州人，一级教师，研究方向：小学英语教学。