吕程

[摘 要] 教育童话是课堂教学的一种方法，以童话的方式开展教学活动，借用童话的途径来推进学生学习方式上的变革。在数学教学中，教师可以通过趣说童话、趣认童话、趣演童话等方式，在尊重儿童身心发展规律的同时，推崇理性精神，让数学教学变得更加故事化、场景化和戏剧化，在充满童趣的学习氛围中提升儿童的思维品质。

[关键词] 教育童话;儿童视野;思维品质

文学中的童话具备了故事性、想象性和演绎性等特点。笔者基于童话的特质，进行了关于教育童话的思考。教育童话是课堂教学的一种手段或方法，以童话的方式开展教学活动，借用童话的途径来推进学生学习方式上的变革。

在教学“认识一个物体的几分之一”这节课前，笔者进行了学情调查。有的学生脱口说道：“分数……会不会是分出来的数啊？”对此，教师如何巧妙地从“分”的过程出发，在“分”的过程中教学，如何让学生探寻分数的本质，成了有待解决的问题。笔者尝试将数学童话绘本《各国的早餐》中的内容引入本课，以童话的方式，呈现整堂课的知识内容。

一、趣说童话：用故事的方式开启思维

片段一：

师：同学们喜欢旅游吗？小蜗牛也特别喜欢旅游！它在环游世界的过程中，还特别地关注了各国的早餐，其中有很多数学知识呢！想必大家在课前已经读过了《各国的早餐》，绘本中出现了一位新朋友，它是谁？

生：分数。

师：说得对，是分数！

师：今天小蜗牛就和我们一起来研究早餐中的分数。

师：首先我们来看一段小蜗牛旅游的视频！小蜗牛关注了哪些国家的早餐？

师：小蜗牛首先来到了英国首都伦敦，人们的早餐是英式烤土豆！一个土豆两个人吃，怎么分呢？

生：我看到绘本上说是平均分的。

师：谁能告诉我什么是“平均分”？

生：就是把一个土豆平均分成2份，每个人分得半个。绘本上说半个可以用1/2来表示。

师：很好，这样我们就从绘本中知道了土豆如何“平均分”，认识了分数1/2。

设计意图：绘本里有学生喜欢的故事，能激发学生对数学学习的兴趣。同时，借助童话中的情境，教师可以把各国早餐中的分数作为本堂课的学习主线，让学生结合数学知识与生活场景，更好地理解分数的概念，让童话回归数学本质。

二、趣认童话：用猜想的方式激活思维

片段二：

师：我们再来看看其他国家的早餐，小蜗牛来到了墨西哥，墨西哥人早餐吃什么呢？

生：玉米卷。

师：看着绘本里的这幅图，谁愿意上台来说说你认识了哪个分数？请写在黑板上，并解释一下这个分数是什么意思。

生：我认识了1/3，因为一个玉米卷被平均分成了3份，其中的1份可以用1/3来表示。

师：说得非常好，下面我们就根据刚才的经验，一起再看一看能否找到其他分数。

生：我从黑面包这里看到了1/4，米饭旁认出了1/5，比萨饼中认出了1/8，蚕豆糊中认出了1/10。

师：原来有这么多分数啊！大家不妨用数学的眼光来看一看，这些分数有什么特点呢？

……

设计意图：成人的世界与儿童的世界完全不同。虽说童话是不现实的，但这样能给学生留下更多想象的空间。

在这一片段中，学生在认识1/3的含义之后，经过教师的一番引导，能联想其他国家早餐中所涉及的分数概念。结合图形，学生能进一步猜想并发现分数与份数之间的联系，逐步形成数学逻辑，这能很好地培养学生的数学推理能力。

三、趣演童话：用具身的方式升华思维

片段三：

师：大家和小蜗牛一起认识了很多国家的早餐。小蜗牛也想给大家展示一下我们中国的早餐，于是他来到了童童爸爸家，看到一块好大的饼啊，这会儿小蜗牛可急坏了，小蜗牛说：“呀！童童爸爸，这块饼对我来说太大了，我只想吃它的      分之一，您能帮帮我吗？”你们觉得，小蜗牛想吃大饼的几分之一呢？不着急，下面我们就来进行角色扮演。

介绍活动要求：

1.同桌两人轮流扮演不同的角色，一个扮演小蜗牛，另一个扮演童童爸爸。

2.童童爸爸想办法（如折一折、涂一涂等），帮助小蜗牛分出一定份量的大饼。

3.小蜗牛看一看童童爸爸表示得对不对。

随机展示几组同学的角色扮演。

师：刚才我们讲了那么多种情况，你能对应着图片，比较这几个分数的大小吗？请在理学单上写一写，写好后说一说你是怎么比较的，并和同桌交流。

生： 1/2>1/4>1/8。

师：说一说你是怎样比较大小的。

生：我是看图，平均分的份数越多，每份就越小。如果是一个饼大、一个饼小，就没有可比性。

师：这块饼的1/2和另一块的1/2一样吗？（出示图片）

生：不一样。

师：所以我们一定要说清楚，在物体大小相同的前提下，平均分的份数越多，每份就越小。

设计意图：近年来，具身认知论受到教育界的广泛重视。叶浩生认为，知识是身体经验的参与，是内化于身心的互动过程，所以知识的发生意味着身体的感受、体验与经历的嵌入。基于具身认知论，以童话为背景，借助学生的身体体验，发挥学生的主体性。在本堂课的教学中，笔者添加了角色扮演的环节，通过同伴角色扮演来激发学生实际操作的欲望。

在教学活动中，笔者并未规定小蜗牛必须吃掉大饼的几分之一，这完全由学生自主分配。开放式的问题能为学生进一步创造参与数学活动的机会，留给学生更多的想象空间，从而积累学生的数学思维活动经验。

综上所述，本堂课把教育童话作为主要的教学方法，借助童话里各国早餐的分配，帮助学生初步认识分数，进而理解和归纳分数的概念，最后让学生参与角色扮演，收获活动体验，帮助学生对“几分之一”这一概念形成自我构建。由此可见，教育童话的重点不在于故事情节的好坏，或角色扮演的生动与否，而在于如何引导学习者思考與学习有关的更多内容。反观本堂课，以童话作为学习的主线，用童话中的数学元素剖析了数学知识的本质，将童话的故事性、想象性和演绎性有效地与数学课堂融为一体，让学生在愉快的状态下、自由的想象世界里、深入的活动参与中，实现思维品质的提升。