李莹辰

（西安外国语大学 陕西 西安 710128）

在同伴反馈活动中，学生需要同时扮演两个角色，需要接受别人反馈，又给予对方自己的反馈。作为一种形成性评价方法，同伴反馈在外语教学中，尤其是在外语写作教学中得到了广泛应用，也成为第二语言获取和外语教学领域的热点研究课题。目前，关于同伴反馈的研究大多仅关注其过程，很少有同伴反馈与其他变量关系的研究。毫无疑问，学生的学习表现受许多认知因素（如英语水平、理解方式等）和情感因素的影响（动机，个人信念，焦虑，态度，自我效能感等）；因此，我们仍然不清楚在英语写作课中管理同伴反馈是否会影响学生的情感因素及如何影响。

一、文献综述

与我们的研究特别相关的是先前有关第二语言写作中同伴反馈实践的研究。对已发表文献的调查发现，二语写作中同伴反馈的研究主要集中在以下三个方面：同伴反馈的影响因素；同伴反馈对英语写作的影响；对同伴反馈研究方法的研究。

在近些年的研究中，诸多学者对同伴反馈的影响因素进行了调查研究。Min（2010）进行了一项实证研究，以比较在线同伴反馈和面对面同伴反馈之间的差异[1]，何佳佳（2019）将在线同伴反馈与面对面教师的指导相结合，进行了对比研究；这两项研究表现出不同的结果，前者表明这两种方法对写作成绩没有明显的影响，后者则表明这两种方法的组合具有积极的影响。研究人员还指出，这种指导可以有效地增强学生对写作体裁的认知，也可以提高学生的学习参与度和自信心，减少其写作焦虑。……