高 红

（长春医学高等专科学校 吉林 长春 130000）

近年来，国家越来越重视高职院校的人才培养。高职院校在生源、学情等方面与地方本科院校、中职学校、社会培训学校有着很大差异；因此，在应用型院校转型的大潮中，高职院校何去何从成了学界关注的焦点。2019年，国务院公报第28号文件为职业院校专业人才培养方案的制订与实施提出了指导意见；2019年12月，教育部又发布了《教育部办公厅关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》，明确了职业院校要“创新教学组织形式。要采取集中教学与分散教学相结合、校内教学与校外教学相结合、线上教学与线下教学相结合等方式”。可见，创新教学组织形式，是培养新时代高素质人才、实现学生毕业后持续发展的必由之路。

一、“第三课堂”内涵及“三个课堂”教学模式解读

教学课堂中“第一”和“第二”的分法早有定论。一般认为，“第一课堂”指在固定教学地点和规定教学时间内，根据教学大纲和教材进行的课堂教学活动，这种教学形式是众多高校职业院校实施教学的主体。“第二课堂”则指“第一课堂”以外为培养学生素质教育内涵、提升学生能力兴趣而开展的学习实践活动，它是“第一课堂”的延伸和补充，大致分为思想政治教育、学术科技、创新创业、社会实践、勤工助学、志愿服务、学生社团、文艺体育等内容。[1]而对于“第三课堂”的界定，一直以来学界说法千差万别。

（一）“第三课堂”提法及内涵

2000年，郭厚良提出把基本教学活动之外学生所有课余活动称为“第三课堂”，由学生自由支配的时间就是“第三课堂”时间，赋予一定的教学职能，着眼于综合能力的培养。……