潘秀芳

【摘要】小学英语教学的目的之一就是开发小学生多元语言潜能并引导其能力的可持续发展。英语写作是语言技能之一。写作，是书面表达和多元传递信息的一种交际能力的表现，是小学生英语学习中的重点内容之一。然而，许多小学生却觉得英语写作是难事，缺乏联想、枯燥无味。作为教师，有时也会觉得大量的个体词句批改使自己累得喘不过气，可学生的写作水平依然未能提高。所以，素材写作也是小学英语课堂教学的难点之一。可见，教师的巧设导学也就成为了小学英语课堂写作教学中的首要课题，也是培养学生写作能力的关键。

【关键词】小学英语;写作;激趣;习得;持续发展

在《英语新课标》环境下，培养小学生的英语写作能力，首先要求培养学生良好的书写习惯，激发学生写作的欲望。因此，除了使学生扎实掌握大纲要求的词汇、句型外，还必须启动学生们的多元智能，扩大信息输入，循序渐进、多方位地进行写作训练，使之形成良好的语言写作习惯，培养写作的兴趣，进而获取写作的成就感等。那么，怎样才能使学生学习英语写作，既感到轻松愉悦，又能进一步地提升表达的水平呢？

一、“激趣策略”是前提

兴趣，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，对学生有很大的推动作用。首先，Take a try！铺垫良好的课前英语学习的氛围。例如，每天课前导学两分钟，笔者都会鼓励学生轮流用英语作简短的小汇报。汇报的内容可以包括：（一）值日学生介绍当天的基本情况（天气或考勤），例如，What's the weather like today？ / What day is it today？ /What's the date today？ /Do you feel well today？ /Are we all here ？/Do you think tomorrow will be fine？ 等等;也可以是选用学生之间的生活对话进行语言交际。如，How are you today？ What happened？等等。（二）鼓励学生用英语讲一则有意思的小故事或者小笑话，也可以唱或者推荐一首英文歌与同学分享，甚至允许响亮地诵读一篇短小的美文。如此轻松的语言气氛会轻易地引导学生更快捷地融入随后的英语课堂。其次，Context experience！语境体验，让学生获取直观而丰富的感性语言知识。例如，笔者今天要讲动物园里的小动物（Animals），那么先来一段动物趣游VCR，让他们仿佛身临其境，乐在其中。然后，用生动活泼的图片再造画像，调动学生情绪构筑创想空间，允许学生边看边讨论小动物的习性等。同时可以操练句型，如，Tiger likes…/Lion likes…（喜爱的食物或者活动），学生们表现雀跃、饶有兴趣。又例如，给学生有关Family Tree的课题。笔者会提前一天提醒学生们带上自己的“全家福”回到课堂。上课时，笔者先示范拿出自己的生活照，并与学生们分享日常的点滴，如人物关系的介绍等;然后，让班上的一些学生也上来口头介绍自己的家人和家庭活动的情况。因为这是一个与他人分享的过程，学生们对于互动环节表现得非常的乐意和热烈。他们充分地展示了对家庭生活和对家人的热爱之情。随后，笔者会引导学生把要说的话语试着用文字写下来。还记得其中一位学生这样写道：Look at this boy， he's my big big brother， he's a great basketball player. I'm proud of him.另一位学生则写道：Look at here， please！ The cute girl is my baby sister. She's only six months old. She's an angel for my family. She always likes smiling. Everyone loves her so much. Me，too！ We are a happy family.看！當投入了真情实感的时候，学生们其实都是棒棒的。当然，这时候，笔者也会针对性地对个别作品做出恰当的点拨，及时地纠正学生们习作训练中的小问题和提出合理的小建议。就是这样子，亲切地成就了学生的荣誉感，他们写作的兴趣也开发了。有了类似的想象、创造的过程，学生获得的知识经验也就变得更加的丰满多彩。

二、“习得任务”是重点

对于“My favourite Subject”的写作指导课题，笔者是这样考虑的：笔者会尝试有步骤地开展策略性学习活动，即group work--pair work--whole work--product。先让学生以学习小组为单位进行讨论各自喜爱的Subject（科目）与其特征（在分组讨论时，笔者会轮流参与到多个小组中给予指导和帮助。包括词汇、语法，等等）;小组讨论结束后，笔者会鼓励学生积极发言进行口述（要求大胆开口，语言尽可能清晰明了，让其他学生能听懂的，笔者都对其用掌声进行表扬。）;后续，笔者鼓励小组成员动笔写下来;然后，在学习小组中进行作品交换批改，并让小组成员各自给予修改意见（同时，教师也会在教室里随机进行个体辅导）;最后，小组长负责整理小组里的习作交给教师。这时候，作为教师的笔者会再次进行集体批改和作品展示。通过这样子的分层立体导学，笔者发现，班上超过80%的学生作品是优秀的成品，基本不存在习作不及格的现象。由此可见，类似的小组互助活动、鼓励学生的智能发挥，反而会更好地培养和锻炼学生们的观察、记忆、思维，以及同伴团结协作的能力，而对于那些也许有写作学习障碍的学生更有促进和激励的作用。

三、“持续发展”是关键

课堂上，集体批改是英语教师常用的作文批改形式之一，但是只适用于可控性话题（Controlled writing），而并不适用于自由话题（Free writing）。它的优点在于可以短时间使学生的注意力集中到那些记忆犹新的知识点上，可是也压制了个别学生语言创作的激情。而且，在此过程中，教师必须可控地及时查阅学生的批改情况以查个案成效。如果教师尝试放手让学生在小组里讨论批改，激励他们在小组学习中提出自己的不同的意见和见解，教师再进行随堂点拨，那会更便于激发学生之间用英语交流的冲动。学生争论的过程其实就是学生学习和收获的过程，可促进语言表达的持续发展。笔者认为，小学高年级尤其适用，当然，还要注意的是，教师批改学生习作时不要批阅误区过多，应该尽可能地迎合学生的写作思路进行引导点拨，要不然很容易挫伤学生写作的信心，降低学生们用英语表达的意愿，甚至失去英语写作的热情。

总而言之，学生的智能是多元的，智慧启发和有效地开展英语课堂写作，才能更坚定小学生英语书面表达的信心。让我们携手努力，为学生们开创更广阔、更惬意的写作空间。

参考文献：

[1]章兼中.小学英语教育学[M].山西高校联合出版社，1996.

[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1997.

责任编辑  陈红兵