郭一珺， 张志龙， 杨鸿文， 桑 林

(北京邮电大学 信息与通信工程学院，北京 100876)

0 引言

课程学习是高校学生在校的主要任务之一，因此课程教学质量是决定高校教育质量的核心要素。国家近两年对课程改革和建设的重视程度逐年提高，教育部高教司吴岩司长在题为《严起来，难起来，实起来，忙起来，把本科教育质量实实在在提起来》的报告中指出：“要精准把握高等教育发展大势，超前识变、积极应变、主动求变，学校要狠抓教学改革，把本科教育质量实实在在提起来！”

“通信原理”课程是电子信息类专业的核心必修课程，为“移动通信”、“宽带通信”等后续专业课程的学习，通信技术人才的培养奠定理论基础。从该课程的先修课程“概率论与随机过程”、“信号与系统”等来看，其对数学基础要求较高，具有知识点繁杂、理论性强、公式推导多、基本原理抽象等特点[1]，对学生学习和教师教学均有较高的要求。

翻转课堂是一种新型教学模式，学生在课前完成知识的自主学习，在课堂上完成知识的内化[2]。翻转课堂将传统的课堂教学结构翻转过来，重新调整课堂内外的时间，把学习的决定权从教师转移给学生。一方面能够充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，将“被动学习”变为“主动学习”，提高学习效果；另一方面其课下学习、课堂讨论等环节也有望解决群体教育与个体差异之间的矛盾。目前，许多高校已经开展了引入翻转课堂的尝试，在结合资源上，提出了基于慕课、微课、雨课堂等方式的翻转手段[3,4]，在课堂环节上，则有提问抢答、小组讨论、随堂测验等诸多方式[5,6]。……