赵 犇， 陈华胜， 马瑞卿， 曲仕茹

(1. 西北工业大学 自动化学院，陕西 西安710072；2. 西北工业大学 教学研究与教师发展中心，陕西 西安 710072)

0 引言

当前本科教育的突出弊端在于理论教学脱离实际[1]。实验教学作为实践教学重要组成部分，其教学效果很大程度上决定人才培养质量。

习近平总书记指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系[2]。陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上第一次提出，要提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”[3]。教育部吴岩司长将“金课”归结为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度[4]。实验课程“金课”建设是教育教学改革的重要内容，对提高人才培养质量具有重要意义和研究价值。

1 问题背景

2019年西北工业大学启动人才培养大讨论活动，针对新时期一流本科怎么建设的问题组织开展了全校的深入讨论，实验课程“金课”建设是其中一个重要讨论主题。通过兄弟院校调研、师生调查、头脑风暴等方式，研讨剖析了当前实验教学主要仍存在的三个问题：

(1)内容陈旧，教学改革创新性、动力不足。主要体现在：①实验所用的教材讲义、设备等更新速度跟不上教学改革变化，与行业发展脱节严重；②验证型实验仍占据较大比例，实验本身也往往没有难度和挑战，大大降低了学生的好奇心和积极性；……