张绍全, 张 勇, 刘兴茂

(成都信息工程大学 控制工程学院，四川 成都 610225)

0 引言

某机构对高校毕业生培养质量进行跟踪评价，结果显示毕业生对母校教学改进期待程度较高的三方面分别是①实习和实践环节不够(68%)、②无法调动学生学习兴趣(52%)、③课程内容不实用或陈旧(47%)。可见，大学生学习兴趣的激励是影响本科教育质量的重要因素之一[1]。在影响学生学习效果的主要因素中,排在前两位的是“个人兴趣”和“刻苦程度”,各占30%和36%,兴趣和意志外化为学习积极性,这说明学习积极性在学习过程中对学习效果起了决定性作用。

2013年4月，美国《科学》(Science)杂志发行了“重视理科教育”专刊，深刻阐述了全球理科教育面临的20项重大挑战，其中首要挑战就是“使学生有能力建立起持久的、自主的科学兴趣”。武汉大学娄延常教授通过调查[2]，发现学习兴趣、专业兴趣贯通于大学生学习的全过程之中且占有重要地位,从高考填报志愿到毕业论文的课题选择、从学习目的到学习心态、从对所学专业认可程度到学习成绩的影响,都和专业兴趣紧密相关[3]。

1 学习动力不足与对专业高期望并存

不少一线教师发现，现阶段大学生学习动力不足已成为较普遍的现象。上课只保证人进教室，能全程专注 “听讲”都算得上表现不错的学生，部分学生木然呆坐甚至低头偷偷看手机，教师抛出问题常常冷场无人回答，更别提层层递进深入交流。更有甚者，若教师不经常考勤，个别学生逃课都是有可能出现的。……