师海宁，颜佳雯

（1.浙江工业大学 教育科学与技术学院，浙江 杭州 310023；2.浙江省桐乡市高级中学，浙江 桐乡 314500）

0 引言

随着社会的发展，对人才的界定不只局限于渊博知识的掌握，更需要其拥有高阶思维能力解决问题。2017 年9月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，指出要在培养学生基础知识和基本技能过程中强化学生创新创造等高阶思维能力培养［1］。2019 年10 月，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，明确将培养学生解决复杂问题、深度分析、勇于创新等高阶思维能力作为一流课程目标和基本原则［2］。如何培养学生的高阶思维能力是当前教育改革的重点。

李金玲等［3］提出以信息化手段为辅助，针对性地创新多元微课教学，以培养学生高阶思维能力；师媛媛等［4］认为教师创设能引发学生深层次思考问题情境，设计有层次的问题串，提升学生高阶思维能力。近年来，翻转课堂给学习者带来了极大便利。该模式与传统的课程流程不同，学生在课前自主对新知识进行学习，课上主要以小组讨论、协作和教师答疑为主，学生能更深入地学习。高娟［5］通过分析目前高校软件类课程教学存在的问题，以高校软件类课程为例，探讨翻转课堂教学模式设计；李天倚等［6］以大学计算机基础课程为例，采用问卷调查法和课堂观察法，分析当前传统教学中存在的问题，提出用翻转课堂解决问题的可行性，通过翻转课堂模式培养学生高阶思维能力引起教师注意［7］；……