关海燕

当前，园所在传统文化特色区域创建上存在一些问题，比如传统文化的渗透不广泛、适合幼儿园区域活动的内容还需要推敲、在区域中培养幼儿自主能力方面没有成熟的理论与实践经验。北京市大兴区第九幼儿园通过行动研究法、观察法为主，调查法、个案研究法为辅的多种研究方法，开展传统文化区域活动提高幼儿自主能力的研究。根据幼儿的兴趣、需要，我们划分出不同的活动区域，使幼儿在自主、自由与材料及同伴的相互作用中获得发展，体验快乐。

深入研讨，确定适宜的传统文化特色区域。通过学习传统文化，到中华耕织文化园等地参观，教师了解了传统文化的内涵，厘清了幼儿园可开展的特色区域内容及形式。

以大班为例，教师投放了种类丰富的编织材料，并运用适宜幼儿自主发展的策略，使幼儿在区域中保持较高的兴趣。到了下学期，延续了编织特色区域。大班幼儿毕业后，中班教师深入研讨，将“编织”活动提炼成“草编”内容，让幼儿自主探索稻草、干花、玉米皮等自然的穿编方法，解决利用自然物穿编过程中出现的多种难题。

观察分析，引导幼儿提高自主能力。怎样创设区域环境，投放便于幼儿自主取放、自主操作的材料？教师如何引导，才能促进幼儿自主能力的发展？我们先解决环境创设及材料投放的问题，然后在适宜的时间对幼儿提出问题，启发幼儿思维。在观察记录的基础上，教师深知自己的角色是观察者、记录者，能迅速捕捉幼儿游戏的闪光点，聚焦幼儿活动的矛盾点，诠释幼儿活动的未知点，为幼儿营造支持性的分享氛围，凸显幼儿的主体地位，帮助幼儿梳理、反思和提升。……