张妍琳

为了让特殊儿童享有公平而有质量的教育，一批学校开展了广视角、多维度的实践研究，广东省深圳市福田区皇岗小学就是其中之一。接纳特殊儿童成为学校的一分子，校长杨土胡这样解释：“有教无类，学校有责任和义务提供发展条件和服务，让特殊儿童走向普通。”

在皇岗小学，有40名左右这样的孩子：他们大多患有注意力缺陷、多动障碍，个别存在自闭、智力障碍、精神发育迟滞等问题，是一群特殊的“天使”。入学前，学校聘请的特教老師会结合家访、定点医院的专业检测报告等，综合评估并制定相应的教学计划，为这些孩子融入集体做好准备。入学后，特教老师会不断与班主任沟通、通过家访与家长交流孩子的表现。一学期340多次访谈，只为不断调整、优化教育方案，满足特殊儿童的发展需求。

为支持特殊儿童的学习，学校配备了专业资源教室。是否存在自我管理问题或在上课过程中影响他人，是判断特殊儿童是否需要到资源教室接受专业指导的标准。特殊儿童在资源教室接受个别化训练，开展社交、感统、艺术、音乐、运动团体课程，这里难免会被打上“特殊儿童”的专属烙印。在特教老师肖松林看来，融合的环境更有助于推动融合教育的发展，为此，学校摘掉资源教室的“特殊”标签，将温馨创设的空间向所有孩子开放，普通孩子也能在这里和特殊儿童活动，做到融合无处不在。

特殊儿童融入集体，关键在“人”。教导主任戴智谈道：“除了普通学生的接纳程度、家长对校园安全的担忧，教师也是重要因素之一。……