秦旭芳 张瑜

早晨来园，妮妮慢慢地走进班级，保育员走上前从妮妮肩膀上接过书包、水壶，取下妮妮的口罩……老师在一旁喊“快来运动了”，妮妮茫然地询问“我可以玩什么啊”，老师顺手递给妮妮一个抛接器。妮妮举起抛接器递给保育员：“老师，缠到一起了，快帮我解开。”等到收玩具的音乐响起来，妮妮又将抛接器递给保育员：“帮我绕起来吧。”

如今，这样的画面常常出现在大班幼儿的生活中，幼儿园一日生活在作息、活动安排等方面“强占”了幼儿当先的管理位置，教师过多主导导致幼儿逐渐丧失自我管理的愿望与能力。

幼“管”弱，日“弹”急

为扭转教师“一言堂”的情况，需要幼儿敢于表达管理、乐于承担管理以及熟于实施管理。实际调查发现，大班幼儿自我管理的现状并不乐观，其自我管理能力表现如下：

第一，意识上自我设计浅。大班幼儿尽管对于时间概念已有基本了解，但对于活动的任务、目的仍然不能清晰掌握，因而在活动设计中自主意识并不强烈。

第二，态度上依赖情绪重。大班幼儿在生活自理、安全自护以及思考问题方面，都已具备较高的能力水平。但在实际生活中，往往会发现幼儿做不到完全独立，这与幼儿在情绪上习惯性依赖成人的提醒与帮助有很大关系。

第三，能力上自我控制弱。一般来讲，要求大班幼儿专注的时长要达到30分钟，但在调查中发现62.5%的大班幼儿仅能持续10-20分钟。同时，大班幼儿在完成任务过程中，“需要他人提醒”和“因他人违反规则而学样”的占比非常多，这说明大班幼儿受外界影响明显。