孙世建

【摘要】语文课堂的多维预构，是教师和学生的共同任务。教师需要进行多层次的“先学”，明确教学内容的系统定位、来源演变，明确语文能力训练方法，在此基础上，指导学生进行“针对所有教学目标”的预习。教师根据灵活的“前测”，对教学目标与策略进行“调焦”，并以精彩预告、成果召唤等方式激发学生的课堂期待，为引导学生进行语言的主动建构和迁移应用作充分准备。

【关键词】多维预构 “先学” 预习 期待

语文课堂的多维预构，是教师和学生的共同任务。朱永新教授认为：“预习是学生独立学习的机会，不应只是为课堂教学做一些准备工作，而应尽可能地针对所有教学目标，是真正的自主学习。”可见，预习是学生独立学习的关键。教师的教学准备，同样是从“学”开始的，是有深度、有广度的“先学”，是多维预构的起点。

一、多层次“先学”，站在课堂的高处

通过调查统计发现，学生的日常预习主要集中在解决会读、会写、能理解的部分任务，目标较单一，教师提供的支持也较少。一些教师为学生提供预习单，引导学生自学教材，也往往满足于学生对浅层目标的尝试，缺乏学科学习方法和学科思维的渗透。

那么，“针对所有教学目标”的预习如何实现呢？首先应着眼于教师的“先学”，做到三个明确：一是明确系统定位;二是明确来龙去脉;三是明确训练方法。

1.明确系统定位

以语文要素为核心的语文教学，是一个螺旋上升的过程，在各年级、各单元教材安排上有着内在的阶梯式递进的紧密联系。……