周伟

关键词：中职学校 体育素养 教学模式

课  题：本文系广西职业教育教学改革研究项目：以职业岗位为导向的中职体育素养教学模式的研究及实践——以制冷设备运用与维修专业为例（课题编号：GXZZJG2020B106）的阶段性成果。

“十四五”规划的实施，预示着现代化生产对技术工人的需求越来越高。如何结合学生实际情况，以职业岗位为导向，构建适合学生职业能力培养的职业岗位体育素养教学模式，是中职学校进行教学改革的一个重要课题。

一、相关概念

（一）体育素养

体育素养是在先天素质的基础上，通过自主锻炼与体育教学培养所形成的，它包括体育知识、体育意识、体育行为、体质水平、体育技能、体育品质、体育个性等综合体育素质与修养。

（二）职业岗位体育素养

对于职业岗位体育素养，笔者的理解是：以提升职业能力为导向，在体育教学的基础上，结合专业特点，设置相应的课程内容，通过教学，提升学生体育运动能力，培养学生终身体育锻炼的习惯和向学生传授预防职业病的相关知识等一系列行为的统称。

二、职业岗位体育素养教学的现状

（一）体育素养培养欠缺

制冷企业一线员工主要可分為两类：一种负责机器的安装与维修;另一种负责各种搬运工作。这也是制冷专业大多数学生毕业后从事的工作，这两类工作岗位对个人的身体素质要求较高，需要具有攀爬能力、高空作业能力，还要有好的忍耐力等，很多学生因工作强度大而不适应。肩周炎、腰肌劳损、关节风湿病等是制冷行业工作者最常出现的职业病，这严重影响着从业人员的工作成效，可见他们缺少体能锻炼和防治职业病方法储备，从客观上说明他们在学校期间没有得到相关体育素养的培养。

（二）体育教学较落后

目前，中职学校体育课程设计依然是以传统教学为主，虽然各院校不断开设趣味性强、参与性高的体育项目，以此提高学生参与体育课堂的积极性，但是以学生职业岗位为导向，提升学生的职业岗位能力的体育课程相对较少，无法达到培养学生具备未来上岗应该具备的职业岗位体育素养的体育教学目的，可见中职学校体育课程教学效果有待提高。

（三）体育教师教学认知错误

教师的教育目标决定着教学的实际行动。经过多方面的调研了解，笔者发现，体育教师普遍认为中职学校学生学习的主要目标就是掌握专业的职业技能，体育课程教会学生几项运动技能就行，并未意识到提高学生职业体能和传授职业岗位健康知识的重要性，更未深入进行学生的就业岗位调查进而对体育教学内容改革进行调研。

（四）体育评价考核标准缺失

目前，中职学校体育教师主要以学生体质健康测试标准为主要评价方式，基本都采用运动技能测试成绩，而未将职业体能和体育健康知识纳入测试的评分标准，没有对学生掌握职业岗位相关的体育素养能力进行适当考核，导致学生缺乏培养职业岗位体育素养的动力。

三、影响职业岗位体育素养教学模式构建的因素分析

（一）未运用职业岗位体育素养教学模式

中职学校普遍引用高职学校的体育教学模式，高职学校学生一般自控能力强、心智成熟、学习主动性高，有科学的职业规划，而且高职学校学生参与体育锻炼的意识较强，能够较好地达到教学目标。高职学校的体育教学模式在理论上为中职学校体育教学改革研究提供可借鉴的经验，但由于学生的各方面差异，高职学校的体育教学模式并不完全适用于中职学校。

（二）体育教师职业教学知识储备不够

体育教师基本上都是体育教育专业毕业，没有在中职学校学习的经历，知识储备只适用于中小学体育教学。而中职教育注重的是职业教育，教师要有职业教育理念。但由于教师没有机会深入企业参与一线实际岗位工作，加之没有可以借鉴的与职业岗位需求相配套的体育教材、教学资源，致使中职体育教师职业岗位体育素养知识不多，不能很好地适应职业岗位教学的需求。

（三）职业岗位适用体育素养评价体系较少

中职学校没有符合职业岗位需求的体育素养评价体系，现行的体育素养评价体系基本是按《国家学生体质健康标准》的要求，用规定的跑、跳、投和球类技能体育项目作为考核内容，每个学生的考核内容都相同，这个标准无法帮助教师判定不同专业学生的职业岗位适应性。

（四）对学生职业岗位体育素养培养重视不够

中职学校学生的年龄基本在16～18岁，心理、生理都不够成熟，没有主动参与体育锻炼的意识，学生上体育课的主要目的仍然是为了分数，因此对各项体育活动参与不积极，认为中职学校体育课和中小学一样就是跑步和打球，自己每次考试都能通过，表示身体素质还行，对体育课兴趣不高，在本该自由锻炼的时间沉迷于网络游戏，很多学生没有意识到体育课可以提升自身专业综合能力。

四、构建职业岗位体育素养教学模式——以笔者所在学校制冷专业为例

（一）确立职业岗位体育素养教学目标

通过树立为职业服务的教学思想，针对行业职业岗位需求，提高学生的身体素质，在体育素养教学中加入职业体能训练课程，提高学生的力量、灵敏度、耐力、攀爬等能力，让学生能够掌握各项体能练习的方法，掌握1～2项体育技能，培养终身锻炼的体育意识。教师应重视体育保健知识和职业病预防及处理的教学，注重帮助学生提高团队协作意识，树立健康生活意识，提高行业职业岗位的适应能力，提升工作能力及效率。

（二）设计职业岗位体育素养教学内容

制冷专业职业岗位体育素养教学内容可分为三个模块：一是职业体能模块，针对中职学校学生的职业岗位特点，通过在体育教学中对学生进行力量、高空、耐力等训练，提高学生的职业岗位身体机能适应性。二是运动技能模块，通过体育教学使学生掌握1～2项运动技能（篮球、羽毛球等），提高学生参与体育锻炼的积极性，培养学生终身体育锻炼的习惯。三是体育健康知识模块，通过在体育教学中讲解、传授职业病预防及处理、体育安全、体育品质、体育文化等相关内容，提高学生体育素养。

（三）选用职业岗位体育素养教学方法

教学方法常用的有快乐体育教学法、情景体验教学法、互动式教学法，也可采用比赛竞赛法和分组合作学习法等教学方法进行教学。在体育素养教学中可以模拟企业竞争模式，班级每个小组是一个团队，在课堂组织一些小型比赛，让学生在比赛中学会团队协作，克服困难，提高成绩，享受成功带来的喜悦，同时让学生看到自己的不足，促使学生全面提高职业岗位体育素养，提高职业适应能力。

（四）加强师资队伍建设，提升教师教学能力

体育教师要树立终身学习的理念，加强业务理论学习，通过到企业实践了解职业岗位需求，设计有针对性的职业岗位体育教学内容，树立体育为专业服务思想，引导学生形成重视体育、重视职业的思维，让学生积极地投入到体育学习之中。完善体育教师师资培训和考核机制，激励体育教师开发职业岗位体育素养教学资源包，提升教学能力，为培养学生职业岗位体育素养打下基础。

（五）健全职业岗位体育素养考核评价标准

改变传统单一的考核评价方式。第一，职业体能考核。针对职业岗位身體素质需求设置职业体能考核内容，加入高抬腿、两头起、负重深蹲等项目，从低年级到高年级，循序渐进，从易到难，逐步提高考核标准。第二，运动技能考核。球类运动是学生比较感兴趣的体育项目，篮球考核加入单手投篮，左右手行进间运球、急停跳投等项目，以此促进职业体能的提高。第三，体育健康知识考核。教师共同参与题库开发，加入女排精神、国球文化、职业病预防及处理等知识点考核。考核评价指标如下：职业体能测试成绩占30%，球类测试成绩占30%，健康标准体质测试占20%，学生平时练习态度和课堂表现占10%，参加课外体育活动次数和表现占10%。

五、结语与建议

中职学校应该结合自身实际，把适应职业需求放在首位。适合中职学校的体育素养教学模式，必定是围绕学生未来职业需要而进行，以提升学生职业综合能力，让学生更好地走进社会、走上工作岗位。

参考文献：

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[5]陈思同，刘阳，陈昂.对我国体育素养概念的理解——基于对Physical Literacy的解读[J].体育科学，2017（6）.

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（作者单位：广西南宁技师学院）