符莎?刘向勇?周双斌

关键词：一体化 教学评价 多元评价 汽车维修

课 题：本文为2019年广东省技工教育和职业培训省级教学研究课题“一体化教学视域下多元耦合学业评价模式构建”（课题编号：KT2019048）的阶段性成果。

一、研究背景

目前，技工院校正在进行以培养学生综合职业能力为目标的一体化教学改革。在此背景下，建立以综合职业能力为目标、符合技工院校人才培养特点、对接一体化教学改革、有效促进学生职业能力发展的多元学业评价模式，成为技工院校创新发展的必然要求。

笔者所在学院汽车类专业采用“校企交替、工学结合”的人才培养模式，学生从二年级开始每学期有10周在校学习、10周在企业实践，形成校企交替，教学形式采用工学结合一体化教学模式，使学生在做中学、学中做。“校企交替、工学结合”培养模式依托校内一体化实训基地和校外实习实践教学基地，培养具备良好职业道德、扎实理论知识、高超专业技能的汽车维修高技能人才。

二、汽车底盘维修多元评价的具体内容

多元评价模式是笔者所在学院评价改革的重点，涵盖学业评价制度、评价方式与内容、评价方法、评价主体和评价标准等，可分为过程性评价和终结性评价。过程性评价是指对学生的专业一体化课程进行评价，记录评价结果作为学业评价的重要组成部分，由日常性评价和阶段性评价组成。日常性评价是指对学生学习任务中的每个学习活动进行评价，主要关注工作方法、职业素养等方面的评价;阶段性评价包括对学生学习任务的评价（指对某一项具体工作能力的评价）和课程评价（对某个岗位能力的评价）。……