张晓慧 栾岚 岳铁艳

摘    要：混合式学习以现代信息技术为支撑，融合了面对面学习和在线学习的优势，为学生营造了一个多元、灵活、高效、自主、个性化的学习环境。混合式学习将是提高大学英语教学质量的必然途径。然而，在混合式学习的实施过程中，也暴露出诸多问题。文章分别从学生、教师、管理者视角分析当前混合式学习中存在的问题并提出应对策略。

关键词：混合式学习;大学英语;问题与对策

中图分类号：G642          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）07-0066-02

一、引言

21世纪以来，随着信息技术的发展，网络学习环境在我国高校教学中得到了普遍的应用，更成为影响外语教学的重要因素。与传统学习环境相比，这种互动式的学习环境不仅可以解决教学资源单一、课堂容量小、课时不足等问题，还可以促进学生自主学习能力的发展。但在教学实践中，由于“教师授课过多依赖多媒体、学习者的兴趣和热情逐渐消退、缺乏与教师的互动、荒废资源、学习节奏紊乱”等原因，使得网络学习环境渐渐失去了它的活力[1]。因此，教育工作者开始反思当前的网络教学并试图构建一个更为有效的网络学习系统。在这种情况下，混合式学习应运而生，混合式学习“为教师和学生利用网络进行教学与学习指明了方向”[2]。混合式学习作为一种全新的学习方式，将线上异步学习与线下同步学习完美结合在一起，并将各自的优势最大化，既有助于教师构建多样的教学模式，又为学生营造了一个多元、灵活、高效、自主、个性化的学习环境。

二、混合式学习的内涵

混合式学习是对传统教学与e-Learning（即数字化或网络化学习）进行反思后出现的新术语，它在教育界已经得到了广泛的应用，但至今尚没有一个统一的定义。混合式学习自2003年进入我国后，引起了教育界的高度重视，国内学者何克抗、黎加厚、李克东等分别对混合式学习进行了界定。何克抗认为“网络和e-Learning的普及赋予了混合式学习新的内涵”，他指出“所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监督教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性”[3]。李克东认为“混合学习可以看作面对面的课堂学习（Face-to-Face）和在线学习（Online Learning或e-Lea-rning）两种方式的有机整合，其关键是适当地选择与组合媒体，以实现最小的可能成本和最高的学习效果”[4]。黎加厚则更倾向于把Blending Learning翻译为“融合性学习”，他认为“融合性学习就是把各种教学要素进行优化组合，以达到教学目标”[5]。

虽然不同学者对混合式学习理解不同，但从以上定义的梳理中不难看出，混合式学习是以信息技术为依托，将在线学习与传统面对面学习进行多维度的深层次融合。在融合的过程中，注重技术、媒介、资源、方法上的选择和优化组合，以实现最低的学习成本投入并获取最佳的学习效果。此外，混合式学习强调学生和教师的双主体作用，既要突出学生在学习过程中的主体地位，也要发挥教师的主导作用，只有将二者结合起来，才能充分调动学生的学习热情，促进合作式学习，提高教学质量。

三、大学英语混合式学习存在的问题及应对策略

混合式学习有着其他学习方式不可比拟的优势。然而，在有效整合技术与外语教学的探索之路上遇到了很多的挑战，也暴露出来不少的问题，这些挑战和问题如得不到重视和解决将严重影响混合式学习中各个要素的和谐统一，也会阻碍混合式学习的完善和发展以及混合式学习的实施效果。

（一）基于学生视角分析

混合式学习融合了传统的面对面学习以及基于网络的在线学习两种模式，很多学习内容都留在网上需要学生自主完成，这就对学生的自我管理能力提出了更高的要求。混合式学习模式不仅要求学生要了解自己的学习需求，规劃学习进程，为实现学习目标而选择合适的学习策略，还要求学生要具有评价、反思学习过程的能力，对不恰当的学习行为作出适当的调整。然而，因为受到初、高中时期学习经历的影响，很多学生都不具备自主学习能力，在时间管理、自我约束力等方面都表现得差强人意。在当前混合式学习模式下，教师会通过网络平台，将知识的获取放到课前完成，课内主要开展互动式教学，提高学生的课堂参与度，帮助学生完成知识的内化。可以说，课前的自主学习是混合式学习的基础和前提，没有课前的知识获取，就没有课上的有效互动，更谈不上知识应用能力的提高和各项技能的掌握。因此，自我管理能力差的学生很难在混合式学习模式下得以“生存”，如不采取正确的应对策略，混合式学习将无法达到预期的教学效果。

基于此，一方面，教师应加强对学生自主学习的监管，对自我约束力极差，在教师多次提醒下都不能按时完成自主学习内容的学生，必要的时候可以在期末考试中扣除一定的分值，以示惩戒。另一方面，教师可以考虑将元认知策略培养纳入混合式教学中，元认知策略被认为是一种“高层次实施性技巧，可以对学习进程进行计划、规范和监控指导”[6]。显然，元认知策略能使学习者更好地管理语言学习过程，这正是混合式学习要求学生所具备的能力。所以采用元认知策略，提高学生元认知意识，是提高学生自我管理能力的有效途径，为混合式学习模式的顺利实施提供保障。

（二）基于教师视角分析

作为外语教学信息化的产物，混合式学习必然会对教师提出新的要求和挑战。教学活动是否能够顺利实施，教师是其中一个最为重要的变量。然而，部分教师思想比较保守，不愿意接受外语教学信息化这一转变，认为信息化的课堂只是昙花一现，这种错误的观念会严重影响信息技术和外语教学的有效融合;也有部分教师虽然接受了混合式学习，但仍未彻底理解混合式学习的含义，导致混合“形式化”。所以，外语教师要积极转变观念，重新认识信息技术为英语教学带来的新机遇，接纳这种新型的学习方式。此外，为了实现教学上真正意义的混合，教师也必须认识到混合式学习并不是将信息技术简单地叠加在教学中，而是要从根本上改变现有的教学结构。混合式学习绝不是面对面学习和在线学习的简单混合，而是有关教学各个方面、各个维度的深度融合。

外语教学的信息化改变了学生的学习观念和学习方式，也改变了他们获取知识和信息的方法和手段，这也要求作为教学另一主体的教师重新思考、定位自己在混合式学习模式中的角色和地位。任何一种学习方法的有效实施都离不开教师这一关键角色，所以混合式学习成功与否很大程度上取决于教师是否能实现角色的转变。首先，在混合式学习模式下，教师应该利用网络和信息技术给学习者创造更多合作交流的机会，让学生在课下通过互动协商共同完成小组任务。这样做不仅可以发挥学生的主动性和积极性，还能提高学生的自主学习能力。其次，在课堂上，教师要由知识的传授者转变为互动交流的参与者和组织者。教师可以通过开展项目式、探究式、合作式、任务式等多元课堂教学，实现课上的有效互动。最后，为了更好地将信息技术融入日常教学中，教师还要积极参加各种培训，通过各种渠道不断提升自身的信息技术应用能力。

（三）基于管理者视角分析

当前，基于网络和信息技术的大学英语学习平台，如Blackboard平台、蓝鸽数字化校园平台等，成为我国大多数院校实施混合式学习的主要工具。这些平台能实现在线学习跟踪、信息发表、资源共享、布置批改作业、自主学习、在线讨论等多种功能。然而，由于教师缺乏技术支持，这些教学平台没有得到充分的利用。为了最大限度地实现平台的有效使用，提高混合学习质量，校方管理者应联合平台设计者为教师提供多次培训机会，让教师亲身体验平台的强大功能，并熟练掌握平台的使用方法，提高平台的利用率，使平台真正服务于教学。此外，虽然教学平台上教学资源丰富，但资源针对性不强，更新速度也比较慢，不能满足教师和学生的真正需求。针对该问题，校方可以鼓励教师利用微信、微博、QQ、Skype等多媒體社交平台自建混合式学习平台，按照教学需要自行增加学习资源，弥补学习平台的不足。

信息技术与外语教学的深度融合可以给学生带来更加丰富的学习体验，但并不一定能保证学习效果的提升或学习成绩的提高。因此，想要了解混合式学习环境是否对学生的英语学习有积极的影响，就要对学生的学习情况进行评估。混合式学习作为一种多元的学习方式，其评价方式也应该是多元的。混合式学习模式下，学生的表现不仅体现在试卷、作业等方面，更多地体现在在线学习、课堂参与、小组协作、自我控制等各个方面。所以混合式学习的评价必须以形成性评估为主，强调学生的线上学习及混合式学习参与过程，适当降低终结性评估的分值。除了学生课上课下的表现外，结合英语学习平台的在线统计数据，如在线讨论次数、课程学习进度等，对学生进行形成性评估。这种以形成性评估为主，终结性评估为辅的评估方式不仅可以督促学生积极参与各个教学环节，帮助教师更好地监督学生的线上线下学习情况，也必将极大地提高学生学习效果，促进学生自主学习能力的发展。

四、结语

网络及信息技术的发展对大学英语教学产生了巨大的冲击，作为一种全新的学习方式，混合式学习是积极应对教与学重大变革的产物。混合式学习有着其他学习方式不可替代的优势，为大学英语教学改革注入了新的活力，然而在实际应用中也出现了很多的问题，如学生自我约束力差、教师观念陈旧、教师角色转型失败、教学平台利用率低、教学资源更新滞后、评估机制单一等。这些问题如果得不到妥善解决势必将影响混合式学习模式的实施效果，阻碍网络信息技术与大学英语教学的深层次整合。为了有效矫正这些问题，教师、学生、学校管理者应共同努力，实现混合式学习中各个要素间的平衡，让混合式学习真正实现其应有的价值。

参考文献：

[1]钟玉琴.大学英语混合式教学探究[M].北京：电子工业出    版社，2017：10.

[2]张玲.混合式学习在高校教学教学中的应用[J].教育与职    业，2010（20）.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展    （上）[J].中国电化教育，2004（3）.

[4]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育    研究，2004（7）.

[5]黎加厚.关于“Blended Learning”的定义和翻译[EB/OL].    （2018-05-10）[2020-09-10].http：//www.jeast.net/jiahou/    ar chives/000618.html.

[6]杨坚定.听力教学中的元认知策略培训[J].外语教学，2003（7）.