时慧喆 贝广霞 蒋忠贇

摘    要：工程实训是本科学生培养计划中重要的实践教学课程之一，从指导教师的角度看，这是培养学生动手能力，锻炼学生素质的重要课程;从学生的角度看，这是强化理论知识，达到毕业要求必须要参与的课程。文章从工程实训教学中的师生关系入手，分析影响师生关系的因素，提出可优化师生关系的建议，以期今后的工程实训教学可以取得较好的实训成果;使工程实训教学质量不断提高。

关键词：工程实训;师生关系;关系优化

中图分类号：G642          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）07-0030-02

一、师生关系

师生关系是人与人之间一种特殊的交流协作关系，它表现为，具备丰富知识的人向渴求学习更多知识的人传授其所掌握的知识、技能或者其他经验的一个过程[1]。中国作为一个教育大国，从古代先贤到现代教育家，从不缺乏对师生关系的论述，在古典文学中，教师和学生的关系是亲密有爱的，平等且相互尊重的，但这种平等实际上师生间蕴含着、存在着敬畏和以学生对教师尊重为前提的“师道尊严”式，“接受与服从”式的不平等[2]。

进入现代以后，随着社会的发展，否认这种“不平等”的观点出现，强调教师与学生天然的平等，国家、社会赋予教师的在教育中的主导地位被逐渐削弱，从而撼动了使教育良性运行的基础[3-4]。师生关系出现了变化，变得疏离且不友爱，不再是伙伴式的，平等但缺乏教育性[5]。这样可能会导致很多不良后果。

师生关系这种在教育中特殊的人与人的关系决定着教育的效果。如果教师一味迎合学生，教学中态度随便，不能做到“传道授业，解惑”;而个别学生不能“尊其师”“信其道”，就会导致学生不受约束，走上道德和学业的下坡路。所以，只有正确地理解和解决师生关系的问题才有利于学生成长成才。

二、工程实训教学

工程實训教学是重要的实践教学课程之一，而部分学生对实验、实训类的教学活动较为轻视，认为只需要重视理论考试科目的成绩即可，与此同时个别学生在参与工程实训的过程中还心存疑惑，认为车工、焊工、钳工等实训项目与专业不相关，轻视实训课程错失实践机会。之所以让很多看似“不相关”专业的学生来参加工程技能实训，就是为了让学生通过实训项目了解本专业在工程领域中的基本知识，对工业产品的基础加工工艺流程有初步的认识，了解工业生产中常用的材料、机械结构、制造方法、控制方法、电子工业、生产管理规则等;树立起工业生产中安全、环保、质量、成本、管理、经济的基本概念，所以工程实训教学出现在不同专业本科生的培养大纲中是其综合性因素决定的。

三、工程实训教学中师生关系的思考

（一）学生与带班教师的关系

为了更好地管理学生，为每个班级指定一名带班教师，带班教师在学生实训前对学生进行实训说明，包括实训期间的考勤、实训的基本注意事项、实训考核情况等;在实训结束后，为所带班级的学生批改实训报告，汇总并录入学生综合成绩。目前，带班教师的存在感较低，更倾向于服务学生的通讯员，服务关系会削弱尊师重教思想存在的基础，同时也会影响班级的班风与学风建设。“教师”是神圣的职业，不能只在称呼上为“师”，还要在思想上视之为“师”;在工程实训期间，“通讯员”般的带班教师也没有热情主动与学生进行交流。无法及时掌握参与实训学生的想法或者心理状态，并且学生对教师没有认同感和信任感。

（二）学生与各实训指导教师的关系

不同专业的学生来参加工程实训，其中时间最长的是4周（周六、周日休息）;工程实训教学分为五个实训项目，每个实训项目平均时长较短，学生和指导教师之间缺乏深入沟通、交流的机会;学生和实训指导教师之间的关系较为冷淡;另外，由于工程实训教学的特殊性，有时可能会需要学生做一些教学内容之外的事情，比如，打扫实训场地卫生，搬运一些实训所用的材料等;在特殊时期，如有教学评估、专业认证等需要学生配合工作，但部分学生认为自己是来参加实训教学的，并没有义务做一些其他的事情;这样就可能导致学生和教师之间产生对立的情绪或言语上的冲突。

四、工程实训教学中师生关系的优化

（一）学校方面：建立合理的制度保障

首先，进一步优化师资队伍建设，为工程实训教学选聘一些专业的教师，同时对现有的实训指导教师进行不定期的培训;在学校层面对实训指导教师给予一定的制度上的倾斜，重视一线教师的意见和建议，对个别学生在实训教学中的意见或者提出的问题，学校可以在更全面了解情况后再作出相关的决定，避免将实训教学课程过度“服务化”;如不然学生可能会缺乏最基本的敬畏之心，有恃无恐，如果长期持续下去，工程实训课程可能会流于形式，在学生眼中变成“随便混混”就能通过的课程。

其次，在工程实训教学过程中，大部分时间主要进行相关实训项目的学习，几乎没有时间与实训教师进行接触，学生和教师接触的时间长短决定师生关系的远近亲疏。在安排实训教学的时候为师生提供平台和机会进行交流，比如交流会等，从而增进师生关系中的相对平等、和谐、合作，以此提升工程实训教学的功能与效果。

最后，对工程实训教学后的学生可以通过适当的形式了解其意见或者建议，这就需要建立相应的反馈机制;此机制还可以对日后的工程实训教学计划进行调整提供合理的依据。

（二）实训教师方面：在教学中改进教学方式并以教师为主导

首先，在实训教学过程中，师生作为重要的参与者，教师在教学过程中要起到一个主导作用;学生处于被动接受的状态，虽然可能限制了一些学生的主观能动性或者创造力，但学生短时间内接触到了较多的内容。在工程实训教学中，在“以人为本”为中心延伸出的师生关系也要强调师生平等、互动、和谐的交流理念。

其次，实训教师需要不断改进实训教学方式。传统的实训教学方式都是教师在现场实际讲授实训内容，学生按照教师讲的内容进行操作，基本属于单向灌输的教学方式，这样的方式可能有效，但与倡导的以开放、互动、交流、个性化为理念的教学方式还有一定的差距;为了弥补差距，采用其他的教学方式来调动学生的积极性、参与性，例如，翻转课堂、项目教学法、多媒体及网络教学法等。

最后，实训指导教师不仅要提高自身理论知识、实训操作等方面的水平，还需要不断提升自身的人格魅力，给学生带来积极的影响。实训指导教师要努力丰富自己的知识，提升教学管理能力。在科技日新月异的今天，新的制造工艺、加工方法不断地涌现，这就要求实训指导教师要紧跟时代的步伐，不断地了解专业领域新知识与先进技术，这样才能在工程实训教学中为学生提供理论支撑，提高学生实践操作能力的工程实训课程。

（三）学生方面：提高工程实训过程中师生关系的认识

首先，作为大学生要认识到自己在大学学习中的角色定位，不能存在被动学习的想法，在被监督的环境下学习;在重视理论课程学习的同时不能轻视实践类课程的学习。在工程实训过程中积极参与，认真独立思考，发挥主观独立性，重视工程实训过程中的师生关系，提高其理解和认识，在良好的师生关系下参加工程实训课程。

其次，学生在不忽视教师优势地位的前提下，加强自我个性化的实训，本着教师与学生之间相互尊重、相互理解、相互欣赏，甚至相互学习的理念来进行工程实训课程。对实训指导教师在教学过程中存在或者出现的问题，学生应在合理的途径下坦率地指出，在与教师进行充分的交流后使问题得到解决，不能凭自己想当然的个人想法或情绪干扰教师的正常实训教学，损害师生关系的和谐，制造舆情压力。

最后，在工程实训教学中，师生关系要体现出公平、和谐、包容、理解，建立相互尊重、相互理解、相互欣赏、相互学习的互动模式，促进工程实训教学质量的不断提升。

五、总结

工程实训教学中的师生关系作为一个影响实训效果的重要因素还没有受到重视，需要相关领导、实训指导教师、学生的共同努力，从各个层面进行研究、改进、规范，推进其发展和建设有利于保障工程实训教学朝着更好的方向发展。

参考文献：

[1]毋蓓蓓.基于关怀理论的师生关系研究[D].山东师范大    学，2017.

[2]李长伟.师生关系的古今之变[J].教育研究，2012（8）.

[3]郝文武.师生主体间性建构的哲学基础和实践策略[J].北    京师范大学学报（社会科学版），2005（4）.

[4]黄庆丽.教师权威的丧失与重建[J].教师教育研究，2016（3）.

[5]王静，隋美荣.敬畏感在师生关系中的缺失与归位[J].教育    教学论壇，2016（46）.