摘 要：统编版初中语文教材有意改变之前课型不分的情况，因此，加大了精读和略读两种课型的区分度。这一改变如何落实在课堂教学实践中呢？本文从“标题”“内容”“结构”三个角度构建略读课堂，尝试处理初中语文教材中的自读篇目，以供参考。

关键词：初中语文教材;略读教学;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                      文章编号：2095-9192（2021）21-0037-02

引  言

语文教材中的文章可以分为精读和略读两种类型。在教学实践中，教师往往将精读作为重点多讲一点，而略读则少讲一点。很多教师为了尽快完成教学任务，几乎不分精读、略读，全部按照精读的要求进行教学。统编版初中语文教材有意改变这种情况，因此，加大了精读和略读两种课型的区分度，格外注重课外阅读延伸，强调让学生自主阅读，更加重视多种阅读方法的教学。

叶圣陶曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” “如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要作用。精读课是为了学，略读课是为了用。教师要在精读课加强指导，教给学生阅读方法，这样，学生才能在自主阅读中训练和运用阅读能力，最终达到自主阅读、理解和感悟的目的[1]。统编版七年级下册第四单元的教学目标是学习略读的方法。略读侧重观其大略，粗知文章大意。在略读时，学生可以根据学习目标和需要，确定阅读重点，对非重点文字进行快速阅读，同时注意在阅读文章的基础上对内容进行理解。……