摘 要 读后交流课是整本书阅读的“收官”环节，究竟该如何设计呢？可以立足综合思维、组合思维、系统思维等多重思维视野，探索相关实践方式：目标预设应在深度分析基础上进行多维考量，内容组织应在全纳排列基础上寻求最佳搭配，操作策略应在全局运行基础上实现理性结构。

关键词 整本书阅读 多重思维 目标预设 内容组织

整本书阅读一般可以分为读前推荐、读中推进、读后交流这样几个环节。读前推荐也就是导读课，主要是教师初步介绍整本书的相关知识，激发学生阅读兴趣，帮助学生制定阅读计划，并对阅读策略等进行适当提示与辅导。读中推进是教师组织学生依据自己制定的阅读计划开展阅读，同时借助各种阅读工具帮助学生进行专项性阅读，比如整理各类知识、梳理人物经历、探讨某些话题等。读后交流是教师根据学生阅读整本书的成果与困惑，结合整本书阅读目标，创设交流话题与情境，组织学生进行对话、分享，从而实现知识结构的完善、精神世界的丰盈与策略体系的建构。

综观当下的读后交流，出现了以下几种偏差：第一，将阅读交流课上成了单纯的阅读成果展示课，因为缺少必要的生成，所以学生在课堂上并没有获得真正的生长;第二，只关注整本书内容等方面的梳理，不关注学生阅读态度、阅读策略等的有效积累;第三，将阅读交流课上成了各种内容的“拼盘”，教学内容看起来丰富，实际上走馬观花……整本书读后交流课作为整本书阅读的“收官”环节，究竟该如何确立目标、安排哪些内容、怎样交流呢？