赵森　吴燕

摘 要 《教育部关于印发〈大中小学劳动教育指导纲要（试行）〉的通知》提出了“强调身心参与，注重手脑并用”的基本理念。身体在劳动教育中具有基础性地位，哲学与心理学中具身认知理论的形成，为小学劳动教育提供了一个新的视角。劳动教育的具身性体现为经验性、在场性、生命自在性、隐喻映射性等特质。为实现劳动教育的具身化，须摒弃规训传统，创设具身化的劳动教学情境;寓教于乐，加强游戏与劳动课程的融合;实现技术具身，促进智能时代的虚拟实体化。

关键词 劳动教育 具身性 规训

2020年7月，《教育部关于印发〈大中小学劳动教育指导纲要（试行）〉的通知》（以下简称《通知》）发布，从劳动教育的目标和主要内容、途径环节和评价、规划实施、条件保障与专业支持五大方面对新时代劳动教育体系的构建做了详细阐释，为新时代我国劳动教育的开展指明了方向[1]。《通知》第一次将“强调身心参与，注重手脑并用”作为劳动教育的基本理念提出，身体这一范畴在劳动教育体系建构中受到前所未有的重视。从具身的视角重新审视小学劳动教育，溯源劳动教育具身性的理论观照，探讨劳动教育具身性的实现路径，对更好地发挥小学劳动教育的育人价值、促进五育协同育人，具有迫切的现实意义。

一、劳动教育具身性的特征

1.劳动教育的在场性

劳动教育具有在场性。“在场”是形而上学哲学体系中的重要概念，意为“现时呈现的确实性的存在实体”[2]，保证身体在物理时空上的在场，是劳动教育的前提条件。……