王若玉

(江苏省南京大学附属中学 210000)

建构主义教学观主张“通过解决问题来学习”，《2017普通高中物理课程标准》指出，创设情境进行教学，对培养学生的物理学科核心素养具有关键的作用.因此在高中物理概念教学中，教师需要创设渐进式问题情境，即根据学生已有经验和认知特点设置的逐层递进的问题情境，来引发学生的认知冲突，让学生在解决问题的过程中抽象事物的本质特征，建构物理概念.“摩擦力”是高中物理力学中非常重要并难掌握的一种力，学生通过初中的学习对摩擦力力有了初步的认识.由于摩擦力的方向判定和大小计算都比较复杂，不宜理解，学生常常形成一些错误的认识，主要表现在：不能厘清静摩擦力和最大静摩擦力的关系；认为静摩擦大小与正压力有关；受到静摩擦力的物体一定静止；受到滑动摩擦力的物体一定是运动的；正压力等于重力；摩擦力的方向与运动方向总是相反等方面.因此笔者在一次“摩擦力”市级公开课中大胆尝试，创设出几个渐进式问题情境，循序渐进，让学生在解决问题的过程中重新建构摩擦力的概念，取得意想不到的效果.

一、教学过程

在导入新课主题，学生自主学习摩擦力的产生条件后，笔者逐步创设以下问题情境，师生共同探究摩擦力的大小和方向.

情境一大毛水平推箱子，但未推动

师： 大毛给箱子一个水平推力，它为何还处于静止状态？

生： 根据二力平衡，箱子受到地面给它的向左的静摩擦力，大小等于推力.