佟祉岳，周 强

（鲁东大学外国语学院，山东 烟台 264025）

目前，课堂仍是大学外语教学和语言学习的重要场所，而话语在课堂上起着重要的作用。话语是教师实施教学行为的主要媒介和手段，科学合理的课堂话语不仅能促进学生的学习，还可以激发学生的兴趣。反之，无效不恰当的课堂话语则会阻碍学生对语言习得的信心。因此，Walsh（2011）认为教师话语对于学生在课堂语言学习中的作用及重要性尤其突出。且随着核心素养推进的步伐，英语教学课堂已由教师中心转变为学生中心的教学模式。在以学生为中心的课堂中，教师作为课堂的组织者、参与者和帮助者，变换着角色，使用不同的话语与学习者进行课堂互动。而教师课堂话语质量的高低则直接影响到课堂教学的有效性。为了更好地改善教师课堂话语能力，重塑教师角色，提升有效教学，国内语言教学领域的学者们不断探索、研究，为教师专业发展提供可行性参考。此外，杨连瑞（2020）指出从学生感知视角，建构课堂互动话语模式，优化课堂环境，促进有效教学，不仅能提高大学英语课堂教学质量，更是实现课堂有效互动的重要保障。

近年来，越来越多的国内外语言学者基于不同视角，多重维度解析课堂话语，但其中有几个问题尚未得到满意的解答：1.EFL课堂互动话语理论模型有哪些？2.教师应设计哪类问题能够为学生提供更多机会和空间参与互动、促成输出？3.教师如何反馈，哪类反馈能够有效调整输入、促成输出？……