张海华

写作时，学生经常不知道该写什么和如何写，听说要写作，个个怨声载道，写作热情不足。勉强凑字数完成的作文，其质量可想而知，教师想指导都不知该从哪里入手。究其原因，主要是学生的素材积累不足，没有掌握正确的写作技巧。针对上述问题，教师要组织读写结合的学习活动，将文本资源融入到写作教学中，指导学生总结写作技巧，运用到自己的作文中，不断提升写作能力。但是在运用文本资源写作的过程中，学生常常遇到各种问题，有的学生过于拘泥于文本，思维陷入到文本思想狭隘的框架中，不利于提高个性化写作能力。所以，教师要把握引入文本资源的时机和方法，指导学生合理迁移，不断提升写作能力。

一、把握时机——介入

在读写结合活动中，教师常常指导学生按照阅读、总结、仿写、创造的方法学习，然而，这种按部就班的学习方式没有考虑到学情和学生的兴趣，教学效果一直不理想。针对这个问题，教师要把握好引入文本资源的时机，科学安排教学内容，发现文本中的写作技巧具有教学价值，教师就可以指导学生仿写;学生对作品的留白处感兴趣的时候，可以指导其续写，科学把握引入文本资源的时机，教学效果会更好。

例如，以“形形色色的人”为话题写作，教师要思考如何才能把握引入教学的时机。可以指导学生阅读《刷子李》，用泛读的方式阅读全文，然后精读描写人物的句子，思考作者运用了哪些写作手法，是如何描写人物细节的。……