张洁慧

摘要：各类专业课程，基于不同学科的特殊性，具备可挖掘的潜质，同时在提升学生的专业认同度、职业精神和社会责任感上具有共性的目标。专业课程的思政建设可以先探索其内在的逻辑遵循，从德育建设总目标中剖析具体分解目标，利用教学设计“因地制宜、因时制宜”地进行“有机融合”，借助教学目标的设计维度，增加可量化的考核内容，形成较为系统、逐步优化的建设过程和体系。

关键词：《内部控制与风险管理》;课程思政;生成逻辑

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.064

高校课程思政建设是一项大工程，课程内部需要深度挖掘所蕴含的思政教育资源，课程外部需要融合学校“三全育人”体系，最终构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系和人才培养方案。各类专业课程，基于不同学科的特殊性，具备可挖掘的潜质，同时在提升学生的专业认同度、职业精神和社会责任感上具有共性的目标。本文以《内部控制与风险管理》专业课程为例，研究其课程思政生成逻辑及推进策略。

1《内部控制与风险管理》课程思政的生成逻辑

课程思政不是“课程”与“思政”简单的物理相加，要使“课程”与“思政”结合产生化学反应，需要先探索其内在的逻辑遵循（陈斌，2020）。在充分挖掘《内部控制与风险管理》课程生成逻辑后，发现其在历史演进、政策变迁和实践探索中有如下特征。

1.1历史逻辑

历史逻辑，就是在继承文化遗产中涵育道德修为，在沉淀文化底蕴中启发智慧。……