周晶

统编版语文教材相较其他版本教材来说，最大的变化便是3～6年级小古文篇目的增加。小学阶段让学生接触篇幅短小、内容有趣的小古文，能逐步培养学生的古文素养，是通往初高中文言文学习的一道平缓的坡。

中年段所选小古文篇幅甚为短小，如统编版语文四年级上册的《王戎不取道旁李》，只有49字。即使高年段小古文难度稍有增加，仍坚持篇幅短、意蕴深的原则，这是为了让孩子们对文言文提起兴趣，减少抵触。如六年级下册的《两小儿辩日》《学弈》，都是百字左右的小古文，却包含丰富的寓意，可谓宁宁珠玑。

为符合小学生的认知特点，引导孩子们学习小古文不必要求他们理解内容的深度，最重要的是培养文言语感和素养。学生只要明白大致的含义即可，不需宁宁领会。学生只需多读多诵，培养文言文语感即可。这是积淀的过程。

但是，“多读少解”并不是“只读不解”，小古文中一些高频词以及关键字词，对于大概理解文章内容有不可忽视的作用，教学时仍需引导学生进行技巧性的理解。小古文与现代汉语比较，句法构成大不相同，句式表达言简意赅，单字成意、字义艰涩的现象屡见不鲜，这给学生理解小古文内容带来困难。这就要求教师采用多种方法引导学生理解词义，降低学生学习小古文的难度。初步掌握小古文解词的基本方法，才能为诵读积累小古文、培养文言语感奠定基础。

下面谈一淡笔者在教学实践中的几点理解词义的策略尝试。……