浦晓婷

一、课外阅读现状

在教学层面，很多学校将课外阅读置于边缘位置，没有增开专门的课外阅读课程，学校教育侧重较多的是课内知识，因而教师在课外阅读方面缺乏系统、专业的方法引导。为了进一步拓宽学生的阅读面，提升阅读能力，虽然各地教育部门规定了不同年级的课外阅读必读选读书目，但由于时间的局限，往往是在校自主阅读和回家独立阅读占比较高，教师对于学生阅读中存在的问题难以获悉，缺少反馈和指导，逐渐走向了“儿童中心”的极端，学生的阅读能力和思维品质没有得到实质性的发展和提升，收效甚微。

在學生层面，当前较大一部分学生没有形成自主开展课外阅读的意识，原因在于篇幅较长、理解困难的文宁所具有的冲击力远不如图片、视频等，学生普遍兴趣不高，常常截取有趣的情节进行阅读，阅读过程中存在“断裂”“断层”的现象，缺乏连续性。也有一部分学生虽然对阅读有着浓厚的兴趣，但由于对课外阅读的方法和技巧掌握不够，在阅读中面临浅表化、碎片化的困境，他们多浮于泛读，疏于精读积累，缺乏对阅读内容的精细化探究，往往一知半解，没有走入文本的深处，阅读质量不高。基于以上课外阅读现状，笔者认为提升小学语文课外阅读教学的深度具有十分重要的意义。

二、深度学习对课外阅读教学的指导意义

深度学习，更多地被认为是一种学习方式，目的在于建构有意义的学习。……