陈薇 王晓春

传统的小学语文阅读教学往往注重概念性知识的传授，对于学生分析、综合、评价等高阶思维的培养熟视无睹。学生将大量时间花在词语理解、课文背诵上，碎片化知识的堆积，无法激活学生的思维，更无法丰厚其文学素养。这样一种阅读过程是浅度阅读。深度阅读是具有指向探索客观事物规律、提高认识事物能力、提高素养和完善人格的阅读方式。它是相对于浅层阅读而言的一种阅读。教师要注重对语言规律的探索、内化和运用，从而引导学生在新的问题情境中运用所学的知识解决问题。简而言之，深度阅读能有效提升学生的语用能力，发展其语文核心素养。笔者立足统编版语文五年级下册古典名著单元，以深度阅读为切入点，探寻提升学生语用能力的三个视角。

一、整合资源，挖掘语用素材

学生语用能力的发展是需要素材的，如果只聚焦一篇文本，其语言架构、语言内容均比较单一。深度阅读教学也强调，要深入挖掘教材的内在含义和深远意义，不能停留在表层的理解和感悟上。那么，如何拓宽语用素材，提升学生的语用能力呢？统编版语文教材给出了明确的答案——要注重整合和延展。教师要在不同板块的知识点间创建联系，探寻规律。通过有机整合同一单元的教学内容，整合教材内容和生活内容，挖掘提升学生语用能力的素材。

（一）抓语文要素，整合同一单元的内容

王崧舟老师在讲座《小学语文统编教材如何落实核心素养》中指出：“基础背景是语文要素，实践策略也是语文要素。……