田 燕，温佳梦

（江苏第二师范学院学前教育学院，江苏南京 210013）

作为一种定性研究工具，关键事件法源自工业心理学和组织心理学，而将关键事件应用于教师教育领域的是美国学者沃克（Walker.R），他强调要对教师专业生活有影响的关键事件进行研究，以帮助教师实现专业发展和自我超越。近年来，国内相关学者也逐步重视教师专业发展过程中的关键事件现象，并对其开展了相应研究和探讨，提出关键事件就是指那些能强化当事者（或者参与者）的原有教育认知或引起当事者（或者参与者）原有教育认知冲突的事件。关键事件可以是一个完整的事件，也可以是一个重要的事件片段；关键事件能引发教师认知和行为的改变，并对教师的专业发展和团队的教学效果产生决定性的影响［1］。教师是在专业生活中不断经历“关键事件”和建构性反思的过程中获得专业发展的［2］。

师范生作为准教师，其专业学习过程中的关键事件是其专业学习、专业化发展过程中的重要因素。关键事件能增强师范生入职之前的职业认同感，并对其入职后的专业发展产生重要影响。对关键事件内容的挖掘和“意义深描”，更容易让师范生体悟其深层次教育意义，“从而不断主动地去建立和完善一个认知和表达体系，在‘自己是谁’‘自己是做什么的’‘扮演什么角色’‘遵循什么规范’等问题上形成清晰的主体意识，并且在教育教学活动中表现出相应的主体行为。”［3］梳理师范生在校专业学习过程中的关键事件，可为师范教育的有效实施提供可供参考的“切入点”。……