张愉敏，席小莉，秦治琳

（1.山西师范大学教育科学学院，山西临汾 041000；2.广州幼儿师范高等专科学校学前教育学院，广东广州 510599）

一、问题的提出

身份是自我关于“我是谁”的观念。“我是谁”决定了“我想要什么（利益）”和“我以什么样的方式存在”［1］。教师角色和身份有很大不同，角色是外部赋予的，它的形成有赖于外部期望和规范界定［2］，而专业身份主要是个体内化的过程，需要个体内部不断进行自我协调，是主观化的手段，是“个体”和“专业”方面融合的一个持续过程［3］。因此，身份是一种构建的过程，并且必须由互动所产生的结构构建起来。教师们经常对教学以及如何看待自己作为教师具有严格的看法［4］，教师身份影响教师的自我期望和专业发展，关乎教师对于教育事业的热情，关系到教育质量的提升。在学前教育领域，越来越注重幼儿教师的专业发展，“幼儿教师身份”是幼儿教师对“我是一名怎样的幼儿教师”“我如何才能成为更好的幼儿教师”等问题的回答，它表征了幼儿教师在专业地位、实践领域、实践方式和生存状态在专业实践过程中应该遵循的特定制度和专业文化［5］。研究已经揭示出不同学段教师身份构建上存在的较大差异［6］。而学前阶段教育对象的身心特征、教学课程设置、教学方式等与中小学大相径庭，加之世界范围内幼儿园教师均以女性为主，她们的专业性有独特内涵，同时，幼儿教师在教育实践中保教结合，面临的环境与挑战和其他教师有很大不同，其身份构建的过程也一定有其特殊性。……