许冰灵，赵 雪，王建榕

（1.福建幼儿师范高等专科学校，福建福州 350007；2.福建省福州市鼓楼区教师进修学校，福建福州 350025）

2010 年，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确要求，各省（区、市）以县为单位编制实施学前教育三年行动计划，包括扩大学前教育资源、增加幼儿园教师编制、加强幼儿园教师培养等［1］。在多渠道补充师资政策的推动下，2010～2019 年间，福建省幼儿园专任教师数从38900 人增长到97910 人，年均新增教师近6000 人［2］。在“广覆盖、保基本”背景下，如何支持广大新入职幼儿园教师发展观察能力，成为推进学前教育课程改革和提高保教质量需要解决的问题。

有关教师专业发展阶段的研究表明，“洞察力”（insight）是专家教师不同于新手教师的重要特征之一［3］。对复杂的教学情境中重要事件和非重要事件的觉知及觉知能力是新手教师与专家型教师的重要区别［4］。因为“专家比新手有意识”［5］87，能够更敏锐地捕捉课堂和互动的特点，并能将对学生已有的了解和现有信息相联系，生成关于儿童学习与发展的假设［6］；而新手教师更倾向描述行为，且深度和准确性都不如专家教师［7］。近二十年来，以美国西北大学Sherin 及其团队为代表的有关教师专业观察视角的研究为发展新教师观察能力提供了借鉴。该团队自2001年起以视频为载体开展视频俱乐部，让教师在一段时间里持续参与，共同观看儿童学习活动视频，讨论、分析学生的想法，从而提升教师专业观察视角，促进教师专业成长。……