郭文斌，聂文华

（1.伊犁师范大学教育科学学院，新疆伊宁 835000；2.陕西师范大学教育学部，陕西西安 710062）

一、问题提出

学前教育作为教育体系的重要开端，是关乎个人成长、国家教育基础建设的根本性问题，承担着国计民生的重要职责。当前我国学前教育基本形成了公办和民办相结合的服务体系。一系列政策法规使得我国学前教育形成了新的改革发展的局面，国家对学前教育的发展目标由2020年的“基本普及学前教育”转向到2035年“普及有质量的学前教育”，逐步注重学前教育高质量的内涵式发展［1］。高质量的学前教育是各个教育阶段中回报率最高，投资最划算，给个体、家庭、学校以及公共社会带来巨大收益的阶段［2］，体现在促进个体发展、增加劳动参与、促进社会公平和提升经济增长，为国家构筑财富等方面。学前教育阶段是学生接受教育的基础阶段和学龄儿童健康发展的关键时期［3］。残障儿童在学龄时期则更为关键，该阶段儿童神经系统、心理、智能等发育可塑性最强，应做到早发现、早干预、早治疗，及时对残障儿童进行教育与康复服务，最大程度地补偿残障儿童发展问题，使得残障儿童的潜能得到充分发挥。该阶段既能够促进残障儿童个体身心全面发展，又对于儿童家庭的生活有着重要意义，还有助于促进整个社会的稳步发展。残障儿童学前教育需求是指0-6岁不同类型残障儿童接受教育服务的期望，旨在借助教育服务满足自身需要，是促使残障儿童接受基础教育的根本前提［4］。……