陈莉 贺娇娜 郑敏

【摘要】“热”是生活中常见的现象之一。小学生对于“热”的前概念与科学概念之间在认识和理解上存在的差异，对小学科学“热”的教学具有极为重要的意义。本文以《小学科学课程标准》中的分解概念为依据，设计了关于“热”概念的二段式调查问卷。通过对湖南省多所学校小学生的调查，分析得出了以下结论：大部分小学生对“温度的改变会影响物体体积”以及“热账冷缩”等有比较科学的认识，而对于“热”“热量”“热能”“热量与质量的关系”和“热传递的本质”等的认识与现代热力学存在着差距。

【关键词】热;前概念;科学概念

1.研究背景

“热”是人类生活中常见的物理现象。人自出生起就开始接触“热”这一概念。什么是“热”？为什么我们感觉到“热”？如何表达和领悟“热”的含义？似乎是从孩提开始，人类就在交流中建立了对“热”的认识。这种在生活中建立的“热”的相关概念，即“热”的前概念，它与现代科学的“热”的概念一致吗？如果一致，则小学科学课程中有关“热”的学习就十分简单了。如果不一致，则哪里不一致？这一问题的答案，对于全球的科学教学来说意义重大。

世界各国科学教育都十分注重“热”的学习。美国《下一代科学标准》要求小学生掌握“能量可以通过声音、光、热和电流从一个地方传递到另一个地方”“无论加热、冷却或混合物质时发生何种变化，物质的总质量保持不变”“加热或冷却导致的变化有些是可逆的，有些则不是”等知识[1]。我国《小学科学课程标准（2017年版）》（以下简称“《标准》”）中需要学习的“热”的主要概念是：“热可以改变物质的状态，以不同方式传递，热是人们常用的一种能量表现形式。……