钱 涵 赵秀文 裴春蕾

（日照市卫生学校 山东日照 276826）

中职学校学生由于学习基础薄弱、学习习惯欠缺等主客观因素限制，课堂积极性往往不高。课堂作为教学活动最重要的场所，本应是充实知识、收获启迪、交融思想与情感的地方，却常常被学生所厌倦。因此，改革传统教学方法，探索学生喜闻乐见的教学方式、构建高质量的趣味课堂是当前亟待解决的问题[1]。

一、 活力课堂的内涵及现状

在职业学校的课堂教学中，老师在讲台上讲得兴致勃勃、眉飞色舞，而台下学生萎靡不振、睡成一片。有学生反映，通过家校教育认识到学习的重要性，并下决心好好学习，但课堂上老师枯燥的专业术语难于理解，老师在讲台上喋喋不休，自己像个局外人，努力想走进老师的世界，却无从下手。活力课堂是相对于传统的教学模式及其沉闷的课堂气氛而言的一种课堂形态，其本质指向的是一种全方位激发师生课堂教与学的原始生命活力、全过程优化教育教学环节、全面提高课堂教学效益、最大限度实现师生价值的教学理论体系[2]。目前公认的活力课堂应具备以下要素：1.目标明确、多元化；2.科学、高效；3.有效整合、合理开发课程资源；4.学生为主体、自主探究；5.合作分享；6.开放；7.智慧生成；8.科学精神与人文精神相融并立[3]。

二、“12123”活力课堂教学模式的构建

从中职学生学习能力和特点出发，结合本校实际，以执业护士资格考试大纲为指导，参照护理专业人才培养方案和行业要求，遵循教学改革的方向，初步建立了“12123”活力课堂教学模式：