张超伟

（江苏省太仓高级中学 江苏太仓 215400）

微课具有小、实、新、可循环性等特点，能够有效提高地理概念教学的效率，是常用的辅助教学工具[1]。在国内，“微课”于2011年首次被提出。近年来胡铁生老师等引领的“佛山微课经验”受到广泛关注。对“一师一优课”课例统计发现，微课辅助教学具有较高使用频率。微课的应用推广亦暴露出诸多问题，如微课认知度低、建设水平不高、缺乏有效评价机制等[2]。微视频是微课的核心资源，其质量直接决定微课的建设水平和应用效益[3]。目前，微课质量良莠不齐，尤其是网络微课。百度产品“秒懂百科”微视频，上线百天移动端浏览量便达两亿，由于素材丰富、制作精美而常被作为微课直接用于教学。微课教学是地理概念教学的重要方式，源头教学更应注重科学性。因此，以“秒懂百科”微视频为例，尝从微观角度探讨微课教学中的常见问题，并提出优化策略。

一、微课的概念界定

不同学者从课程和教学资源等不同角度对微课提出了不同理解，但亦有共同点。综合前人观点，微课是“目标单一、内容短小、时间很短、结构良好、以微视频为载体”的一种有别于微视频、微课程的辅助教学工具。由“目标、内容、教学活动、交互、多媒体”等五大要素构成[4]，其本质是一种支持教师教和学生学的新型课程资源。

二、微课辅助教学的常见症结分析

微课有机结合视、听、思等过程，能够提高教学效率，而实践中亦存在问题[5]。选取“秒懂百科”中23个地理概念微视频作为分析对象，包括地球自转、晨昏线、国际日期变更线、地震波、锋、水循环、洋流、变质作用等。……