袁珍珍 林洁微 刘美玲 胡继飞

（广东第二师范学院 广东广州 510303）

一、引言

生物模型建构就是在研究生物事实时，为了方便学生理解而抽离出来的一种实物形式或思维过程，提供其发现问题和解决问题的方法。在生物教学中增加模型建构过程可以在掌握知识的同时，发展学生的逻辑思维能力和科学探究能力[1]。新课程改革中的《高中生物课程标准》指出为了让学生更好地理解和掌握教学内容，在教学中要重视学生的实践环节，力求为学生提供更多的实践机会[2-3]。2020年新型冠状肺炎疫情，学生对于新型冠状病毒的结构都不甚清楚，侧面映射出生物安全教育和生命教育的必要性[4]。因此，本着stem教育理念，我们利用废弃快递箱作为主要材料来构建新冠病毒主体模型，以组成部分为配件，通过拼图制作整体生物模型。并以此为例开展中小学新冠病毒模型的制作，让学生以“第一人称”设计并制作一套模型拼图，从而使中小学生在拼图中，激发自身对生物学的兴趣；让高中生自己学会模型构建，来加深对知识点的理解和记忆，提升中小学生的生物学核心素养，使学生对微观世界物质的结构能够详细直观地理解。

二、新冠病毒拼图模型融合STEM教育理念

（一）STEM教育内涵

STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）和数学（Math）的简称，强调学科的融合[5]，旨在打破学科领域之间的边界，培养学生的科学素养、技术素养、工程素养和数学素养，提高学生的创新能力和问题解决能力[6]。……